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教师上海之行心得体会
日期:2018-12-08 08:56:20  作者:必威官网登录 浏览量:58

 

培训学习心得体会

 

 

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在学习中成长,在成长中实践,人生中就是这样,每一次的学习就是一次实践的机会。2018年11月24日到11月30日我有幸获得了学校组织的去上海学习的机会,这次学习对我触动很大,下面将谈谈我的一些感受。

第一天,我们听了徐淀芳和李政涛两位教授的讲座,徐淀芳教授讲的是“以教学方式变革和信息技术应用为抓手深化课程改革”。徐教授提出改革要有时间视角,关键视角和简单视角。

他首先探讨了深化课程改革的方向、公平和质量。具体是:落实全国教育大会精神,以人为本与教育机会公平问题是为每个学生提供合适的教育;创新是人的成长和社会发展的需要,而体验加实践加思考就是创新;新技术在促进和推动教育变革,立德树人的落实关注课程的育人功能。徐教授用丰富的案例让参会老师理解了什么是情境、什么是课程德育、什么是课程的育人价值。

教学方式是什么?变革教学方式是深化课程改革的突破口。徐教授列举了三个初中物理的教学案例,展现了概念的理解与应用的具体实施。提出在案例中组织方式有什么不同,对认知方式和活动方式有何影响的思考。他认为,改变组织方式是改变认知方式和活动方式的抓手;指向教学内容的问题或者任务的开放程度,影响学生探究的深入程度和多样化程度;分组合作学习能够支撑探究的深入程度和多样化程度,也能提高操作性:方案设计与实施、倾听与表达是教师需要重点关注的:展示小组探究结果是达成目标必不可少的关键环节。信息技术可以支持教学方式变革,关键能力落实要合理分配。

徐教授建议:通过组织方式、认知方式、活动方式三个要素研究不同课型教学方式;教学设计要呈现的顺序,可研究不同课型教学结构。信息技术的应用是深化课程改革助力器,可通过两条路径实现。即:利用数字教材系统推进信息化教学应用;利用工具软件和终端设备推进信息化教学应用。

徐教授展示了延时摄影工具、AIrplay镜像等工具软件,极大地开拓了与会教师视野。

最后,他提出:教研的职能是促进教研转型。国家对教研职能的定位是研究、指导、服务。

而李政涛教授讲的则是“人工智能时代的教师发展”在人工智能日益发达的今天,未来许多的工作,包括医生、教师等职业都有可能被机器人所取代。但是在哲学这点上,人工智能永远都无法替代或超越人类,因为哲学的修炼能引领人类的价值观以及对思维的训练。我们未来的教育改革要高度重视对学生思维品质的培养,而教师思维品质的培养是前提,没有好思维品质的教师很难培养出好思维品质的学生。

李政涛教授认为教师思维品质的提升主要可从清晰度、提炼度、开阔度、精细度、合理度、生长度这6个维度展开。一是思维品质的清晰度,要从“清晰学生,清晰内容,清晰目标,清晰方法”等几个方面进行训练。比如,有的老师积累了很多经验,但存在混乱的丰富和清晰的丰富之分,后者无疑是我们所要追求的。如何做到清晰学生,教学的载体有三,一是教学设计,二是教学过程,三是教学反思。如何做到清晰方法,教师要用最适合的方法面对学生,是对每一个学生,方法要走向私人定制。如何做到清晰环节,他指出每个环节需要解决什么问题,解决什么特殊问题;发挥什么独特、不可替代的作用;有这个环节和没有这个环节的区别;困难障碍是什么,解决的策略和方法;各个环节之间的关联、衔接、转换和提升;环节之间的提升、促进、生长在哪里?如何做到清晰指令要求,他指出课堂教师的指令是抽象的、笼统的、模糊的。如:上课要认真听,这些都是正确的废话,要指导学生如何做到专注,用心理解和感悟,可以进行比较,批注或笔记等。

二是思维品质的提炼度。作为教师要善于提炼,抓住核心。“我们积累了很多教学经验,你能否用简洁的一句话来表达,你最核心的经验是什么?你认为学科思想核心是什么?你的教学最核心的个性是什么?要思考怎么让我们的经验留下来,存下来,传开去!”

三是思维品质的开阔度。每个人心里都有一个无形的“眼镜”,习惯选择性的倾听,不符合自己“眼镜”的就排斥,我们要打开视角,学习不同的方法。

四是思维的精细度,以当前小组合作学习为例,李政涛教授认为当前的小组合作学习存在形式化、表演化、平庸化的问题。他提出了合作学习要关注的14个细节,如小组合作学习的意识和能力;合作学习的前提条件;小组合作的人数;小组合作的分组;小组合作的分工;小组合作的规则;小组合作的时间安排;小组合作的评价反馈、小组合作的组际互动;小组合作的教师巡视;小组合作的年段特征;小组合作的学科知识特征。

在后几天的日子里,我们又对静教院附校、和田路小学、格致中学、向明中学等学校进行了参观学习,这几天我学习到了后“茶馆式”教学、和田创造十二法等。所谓“后茶馆式”教学,简单地说就是:读读、练练、议议、讲讲、做做!核心是一个“议”字,它的本质是对话----经验与文本的对话,它提高了学生完成学业的效能,保证课堂教学的质量,也就是提高认知效果,减少无效劳动,它不但关注学生今天的发展,更加关注学生将来的发展。后茶馆式教学的课堂教学关键干预因素一是学生能自学的教师坚决不讲,老师讲的不一定是最重要的,而一定是学生不懂的。二是课堂上一定要让学生暴露出问题,没有暴露问题的教学就是灌输,尤其要关注学生的相异构想。目前教师在课堂教学上的现状:教师基本上已接受了以“学生发展为本”等新课程一些基本理念;也认可 “研究性学习”、“合作学习”、“IT整合”等教学方式。但是,在实际的教学中还存在以下较为突出的问题:(1)教师总体讲得太多。但是,大部分教师没有认识自己讲得太多.学生自己能学懂的,或大部分学生能学懂的,教师还在讲;而学生搞不明白的,教师没讲,或者讲了,讲不透,没时间讲透。(2)学生的“潜意识”暴露不够,特别是“相异构想”没有显现出来,更没有得到解决。课堂教学追求学生回答正确。教师乐意重复,或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。(3)教师在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策。这种学生差异不仅包括学业成绩好与学业成绩差的差异,还包括学业成绩好的学生之间的差异和学业成绩差的学生之间的差异。(4)许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在?常常带有盲目性。而后茶馆式教学完美的解决了这些问题,这正与李政涛教授讲的“教师思维品质的提升”相呼应。

通过这次学习,我意识到自身还有许多不足之处,还需要不断的学习专业知识,提升专业素养,只有不断的学习,不断的探索,不断的积累经验,才能培养出符合时代要求的人才,才能更好的完成我们身上肩负的使命。

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