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问渠那得清如许,为有源头活水来--姜济民
日期:2018-06-12 14:32:52  作者:必威官网登录 浏览量:111

问渠那得清如许,为有源头活水来

                             ---记上海行参加全国中小学课堂改进大会有感

姜济民

 

三月的上海,惠风和畅,春意融融,路边的绿植参差错落地吐露着青翠,云卷云舒送走这座充满活力的城市每日晨昏的交替。在关校长的带领下,必威中学一行二十人,从北国料峭的初春,跨越了两千多公里,来赴一场教育的约会。

为期近一周的培训学习,我们参观了上海区的几所具有办学特色的名校,领略了形式各异的教学理念,聆听了诸多专家关于教学的深刻讲座,与名师进行丰富的交流,走入以学生为主导的新型课堂......让我们开阔了视野,丰富了人生中一处难忘的学习经历,化为我们实际教学中源源不断的动力和理论知识的源泉。让教师的视野和教学不只停留在自己原有的课堂,而仿佛是注入了无限活水与创新的点子。此次培训,向前沿学习,保持心灵澄明,以达到更高的精神和教学境界,这让我联想到了宋代朱熹《观书有感》的一句话,“问渠那得清如许,为有源头活水来”,且不知这样比喻是否恰当,仅将此次学习经历的感悟整理如下:

不教的“学”

给我留下最深刻的印象的一次学习,当属在上海市静安区教育学学院附属学校的参观。遵循学生认知规律,由教师帮助,学生自己学习的教学是该学校后“茶馆式”教学所遵循的理念。学生自己能学会的,教师不讲,关注相异构想的发展与解决是后“茶馆式”教学的基本特征。

该校另一特点是所设立的基础课程,任何一门基础课程都需要校本华=化实践,遵循课程标准,但不拘泥于教材,甚至可以不用教材。

“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程,提高学生学习效能的教学方式。“后茶馆式教学”它以效能为主导,通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式,而由学生自己阅读概念性、认识性的内容,教师仅对难点等原理性内容进行点拨,从而使课堂教学精致化。有幸地聆听了教育学院语文组组长老师教授的《假如生活欺骗了你》。不同于传统的古板的生词教学,自由、宽松、愉悦、和谐,这是“茶馆式”校本研修的特色。课堂上,孩子们可以发言自由,不规定发言顺序、不规定发言时间长短,可以“插嘴”,可以打断对方发言,可以群体说话,可以说给全体听,也可以与旁边教师先商量一下。内容宽松,甚至偶然说些似乎与主题无关的也可以。形式宽松,讲可以,放段录音、录像也可以。正因为自由、宽松,一般不会产生话语霸权,教师谈话愉悦,和谐。

虽然气氛活跃,但议题并不松散,“茶馆式”校本研修每次活动都有主持人进行恰到好处的调控,围绕主题设计问题。为了达成研修目标,“茶馆”里也有专业引领。这里的专业引领不等于专家引领,在一次“茶馆式”校本研修活动中必须有人对这一研修主题有比较深刻的研究与认识。这个“有人”,可以是组长,可以是组员,也可以是外聘专家。“茶馆式”研修和“茶馆式”教学一样,突出了“议”的特点,教师在对同一问题的讨论、对话中,对原先有错误的或不全面的想法进行修正,或者拓展完善,从而提高实际教学能力。

创新的“学”

4月2日,上海飘起了蒙蒙细雨,整座城市笼罩在柔和的光线和烟雨细丝之中,走入上海市向明中学,左侧假山、池沼的配合,宛若置身于一座古朴的园林,右侧是现代化的操场和跑道,与身后的高楼大厦呼应着,显示着这是一个历史醇厚却又与现代完美融合的校园。

向明中学是上海市重点中学。前身为震旦大学附属中学,由清末著名教育家马相伯先生于1902年创建,1952年改用现名。卢湾校区地处市商业旅游文化中心城区,与淮海路商业街毗邻,享有得天独厚优越的经济人文资源的环境。浦江校区位于闵行区浦江镇,拥有崭新的教学设备。学校注重大面积提高教育质量,同时培养出一大批英才学生。

学校在“坚持全面发展,培养个性特长,发挥创造才能,造普四有人才”的思想指导下,提出“学校精品,人才双优;全国领先,创新示范”的发展总目标和“以学生可持续发展为本,让每个学生在创造实践中成长培养具有综合能力和国际化素养的创造性人才”的办学理念。已形成“明理向上”的校风;“勤思创造”的学风;“崇实求新”的教风和“学高为师,身正为范”的师风,及以创造教育为重点,“和谐+特长 创造”的办学特色。

核心的“学”

怀着许久的期盼,终于有幸聆听到华东师大著名教授李政涛先生的讲座。讲座的名字叫“基于核心素养的教与学”。李先生怕大家觉得题目生涩难懂,将副标题打上道:以什么是一堂好课为例,教师们立刻感觉亲切,这题目似乎离我们更近,为我们迫切所需要。没有现成准备的PPT,手边没有任何参考书籍,整整三个小时,这位老师随讲随打,为我们烹饪了一场关于核心素养的教育盛宴。

工作之后,经常会听到核心素养这个词语却不曾了解它的内涵,所谓“核心”, 无非是“人之为人”的核心,不过是足以称之为“人”的基本要求。它的要义在于:是“人”,就需要“倾听”。教师思维品质起到决定性因素,这五个维度分别是:清晰度、提炼度、开阔度、合理度、精细度、创新度和生长度。素养不是由四分五裂、支离破碎的知识和技能拼凑而成的,而是由知、情、意、行等融会贯通、相互濡养而成。知识、能力、方法等要达到共融共济的状态,即所谓的“相生而不相害,相渗而不相悖”。知识的原初状态就是情理、智慧浑然一体的完整存在,教学必须体现知识的完整性。反观目前的课堂,往往出现各类知识彼此孤立、彼此隔绝的状况,各学科之间划分楚河汉界,各自为政,就是学科内部教学也无法做到“上承下接”。

一周恍若隔世,回到家乡,冰城洒下的暖阳照在脸上,是收获后沉甸甸的满足和幸福。作为一名青年教师,我深知这些理念要转化为实践,此行才能算是有所学、有所思、有所得。停笔窗外已是繁星满天,知识犹如这浩瀚夜空,我们教师仍需源源不断的学习的“活水”,去解决学生的每一次疑难,去浇灌自己的每一堂课,守护师者的每一方心田。

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