今天是2012年10月28日 星期四
见天地 见众生 见自己
发布:2018-05-14 作者:zhcjzx 浏览:49次

 

见天地  见众生  见自己

                  ——“课堂改进大会”学习随感丁艳梅

 

 

“啊?!”异口同声的惊呼中,李政涛教授的讲座落下帷幕。

李教授没有预先准备PPT,整整三个小时的讲座内容,完全是随讲随打,思想之深刻,思路之清晰,让在座来自五湖四海的老师们折服不已。但就是这样精彩的讲座记录,他毫不犹豫地选了“不保存”!老师们不约而同的惊呼声,不仅是惋惜,更是对李教授的赞叹。他在讲座的最后提出个问题:“我上海之行的目的是什么?”,我也想用这个问题来总结我的学习感受。我的答案是:“见天地,见众生,见自己。”

一、见天地,见前沿思想

上海作为中国教育改革最前沿的地方,确实让我见识到了教育的“新天地”。静教院附校的“后茶馆”式教学、向明中学的创造教育、闸北八中的成功教育……各位教育专家不同科研方向的教育教学理论……我仿佛看到了教育界的百家争鸣。各具特色的教育新思想,开拓了我的见识和视野,让我这个教书匠领略了各具魅力的教育前沿思想。

对静安区教育研究院附属学校的全天观摩,通过听课、听报告等方式,我对“后‘茶馆式’教学”有了更全面的认识。其教育理念是遵循学生的认知(学习)规律,在教师的帮助下,学生自己学习;让课堂由“讲堂”变“学堂”;培养学生的学习能力。在这样的指导思想下,教师由原来的演讲者变为引导者,学生也自然地走到了主角的位置。“轻负担、高效率”的“后‘茶馆式’教学”,引发了我对自身教学的思考。作为沪上百年名校的向明中学,在八十年代初期就提出了创造教育的思想,并且三十多年来,一直秉承着“学会创造,追求梦想”的教育理想,为社会培养了大批的精英人才。让我感触很深的一点是,该校特别注重对学生的爱国主义教育,学校的宣传册上有这样两句话:“最大的爱国,就是国家利益高于一切;最大的责任,就是敢于担当,服务社会。”可见,学校旨在培养的是德才兼备的创造型人才。让我看到了教师“传道”职责的“道”之所在。二十年前,闸北八中一直戴着“薄弱学校”的帽子,为扭转局面,该校采取激励教育的方法,经过艰苦的探索,办学质量明显提高,其办学成效在国内外引起了很大反响,世界各地学校纷纷前来取经。如今,该校已经成为“成功教育”的典范。正如“人无完人”,每个人也不会“一无是处”,学校和老师应该挖掘每个学生的潜力,助其成功。“成功教育”模式及其理念值得我深思。

祝智庭教授有关于智慧教育的讲座,让我看到了未来学校的发展趋势。Stem教育已经被很多学校接受并作为培养学生素养的方向。智慧教育走进课堂,教育的大数据时代离我们并不遥远,许多学校已经实施了翻转课堂教学法,引领创客教育,从而实现智慧课堂。

朱伟强教授从教学现状中忽视课程标准的不良现象为引,强调了课程标准在引领课堂教学中的作用。要求课程标准、学期课程纲要、单元计划、课堂教案四者保持一致性。因此,对学期纲要、教案进行了详细解读,从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四个方面讲解了学期课程纲要的编制,这对提高我的教学实践水平很有帮助。

李政涛教授以“什么是一堂好课”为例,来阐明核心素养下的教与学的关系问题。他认为,一堂好课的标准主要表现为“实”“长”“清”“细”四个方面。“实”指充实,“长”指生长,“清”指清晰,“细”指细节。四个明确的标准,对于衡量我的日常教学有了明确的指导方向。使我对核心素养下的教与学的辩证关系有了更深入的理解。

钱锋老师从万物之间的普遍联系的立场出发,提出了中国万物地图课程计划。本次讲座以“中国桥课程”为例,阐述了其所包含的中国桥课程开启准备、开启仪式、开启课、科学版块、人文版块、国际文化版块、艺术版块、课程结束分享会、结束仪式等“教学环节”。在上述环节中,配置恰当的教学方式,体现了“跨学科学习”的教育思想。这种综合性学习方式,虽然实施难度较大,但绝对顺应了教育的发展趋势,能为我的教学开辟新的思路。电影《后会无期》里有这样一句话:“你连世界都没观过,哪来的世界观。”同理,连前沿教育思想都没见识过,我何谈走向教育的前沿。所以,此番“天地”的见识,对我以后的教学有了方向性的指导。

 二、见众生,见师生风貌

教学的核心环节是课堂教学,所以课堂才是展现教师教学思想,学生学习素养的主阵地。此次学习课程中,我特别关注了课堂中的“众生”相,即师生双方的课堂风貌。在静教院附校听了两节课。

第一节是数学课:《两平行线间的距离》。整体感受,这是一节体现“学生自主学习,教师适时引导”的常态课,少有表演藻饰之感,却于细节之处渗透看“以学生为主”的教学思想。

1、导语简法而实用。实用性是学习的内驱力。把课堂所学知识联系并运用到实际生活中,对于学生来说,也是非常有成就感的。“同学们,上海外环线的宽度是32米,那什么是外环线宽度?怎样确定外环线宽度?今天,我们来解决这个问题。”

2、以学带思,以思促学。学生的自主学习。应该是主题明确的,教师的引导作用必须在课堂中显现出来“师父领进门“后,修行才靠个人”因此,承接着导语,老师抛出这样一道练习。“我们把马路抽象成两条平行线,根据我们学过的知识。试着画出平行线间的距离并测量长度。”有的学生画水平线,有的画垂线段,请同学分别作出解释。老师提示:用以前所学知识,在讲解过程中,出错的同学解释不通,自然否定了自己的答案:做对的同学,根据以往所学解决眼下问题,我认为这是一种数学思逻辑思维的培养,自主探究能力的锻炼,现在我们倡导的“先学后教”在学生学为过程中,发现他们能自学的部分,给学生做,不去替代;发现他们不会的,启发他们自己解决,不多干预;真的不会的,一定要教会他们,这里说的“教会”而不是“教”,也就是“教”的过程是发现学生不会的地方,及时解决。解释过后学生有了这样的猜想,水平线的长度会一直改变而垂线段不会。老师就让学生用自己的测试来验证。用小组讨论的方式来总结规律,语言表达的过程中考察学生思维的严谨性。打开书本,把自己的结论与书中的定义进行对比,明确结论的同时,加深学生对于定理的理解,这个过程,比思考为引,让学生在自己证明的过程中得出定理,促进了学习能力的提高。

3.润物无声的幕后工作者。在学生自主探究、合作讨论、练习巩固的时候,学生无疑是课堂的主角。真正做到了“讲堂变学堂”。但在这些环节中,我们更要关注老师起到的作用。课前,老师花最大量时间、精力设计课程,所以上课之初,老师是者和引领者,而学生学习过程中,老师随之变成了观察者,发现者。观察学生的学习过程,发现学里的“相异思维”,并展示出来供班级同学讨论。“相异思维”可能是错误的想法,可能是创造性的思想无。论对错,这是学生最真实的反应。所以抓住了“相异思维”,也就抓住了学生思维。这里的“抓住”,不是随意的信手拈来,而是通过细心、全面的观察,甄选出有代表性的思维,“相异思维”的暴露,初步检测了学生的学习效果,典型思维的发现为学生学习提供了新材料、尤其是在学生自查阶段后,再借由其他同学的纠错的环节,明确了学生们的常见错误。有意识地培养了学生们严谨的数学思维。如果把学生比作主角,那老师就是导演。这堂数学课,让我深刻地体会到,该校的高教学质量却体现为学生的“轻负担”,真的源于教师课下百倍的努力与集体的教研。每一个教学设计,都以培养学生学习能力为出发点,这样学习型的学生,也更顺应现在“终身学习”的理念。

第二节是语文课:《假如生活欺骗了你》。听课之初,老师的温柔引导,侃侃而谈让我看到了语文素养极高的老师。但我更想看的是“后‘茶馆式’教学”理念下,学生的素养。随着课堂的推进,我看到了。

1.学生能学会的不讲。普希金的这首诗,内容简单,道理易懂。所以老师采取诵读法。引导学生一遍遍地朗读课文,设置的问题也较为简单,基本用诗中的词、句就能回答。但当老师说“在把握了全诗的内答后,我们再来有感情地读课文,我很喜欢听……(某位同学)的声音”该生带着懂憬、乐观的感情来朗读时,我有些懂了老师的设计,简单的内容不需要讲,需要感知的内客不直接讲,学生在反复的朗读中,不断地理解诗的感情内涵。这种对于诗歌的感知能力,不该是老师讲出来的,而是学生从诗的意境中慢慢领悟的。

2、多角度深入解读。感受到诗以感情是本诗小重难点。我们经常说“把握某种感情”,要想达到这个教学目标并不容易,“知道了”并不等于“懂了”。所以老师设计了这样的问题:“出示其他诗词中关于‘时间’的句子,比较作者的感情异同”;“你想把这首诗送给谁?”“如果别人遭遇挫折,你用怎样一句话(诗、格言)鼓励他?”这几个问题真是一石激起千层浪,学生们妙语连珠,积极踊跃地给出自己的答案。学生谈吐间的文采、文思,让我看到了他们厚积而薄发的文学素养。可见老师在平时对于学生的训练、引导。“后‘茶馆式’教学”与段力佩的“茶馆式”教学相比,形式更加灵活,更加注重对学生的引导。让我看到了课堂的主体——会学习的学生;课堂的主导——会引导的老师。

三、见自己,见勇敢自信

当看过天地,见过众生,才发现我要见的世面,是我自己内心的勇敢和自信。只有见得多了,才会勇敢地承认自己缺少什么,知道自己不知道什么;只有见得多了,才会主动地思考自己想要什么,才不会轻易地随波逐流、得过且过;只有见得多了,才会有余力反省自身,自信而不自大。

1、我缺少的--前沿思想。学习这些课程之前,我并不知道STEM教育、智慧教育、万物启蒙课程等比较前沿的教育思想。这些思想有的可能只是一种探索,有的可能需要特殊的硬件设备支持。但它们确实代表着某种教育理念,让我看到了教育的更多可能性。所以,它们为我敲响了警钟,我对于教学理论的研究太少了。教学格局。朱伟强教授强调了课程标准、学期课程纲要在课堂教学中的作用,让我们把授课的眼界从一堂课延伸到一学期、一门课程,这样更有利于我们系统地培养学生的学科素养。而这种眼界高度常常被我们忽视。无独有偶,向明中学的李老师开玩笑地说过:“贫穷限制了我的想象。”;李政涛教授认为:“格局决定结局”……教育眼界的高低、格局的大小,决定了我们在教育之路上的成就。

2、我想要的--学生的认可!学生在毕业以后,对我的认可!当老师越久,越没办法把“当老师”仅当成我的工作。它不是我的谋生手段,不仅是我生活的一部分。它变成了我的一种追求,就像求学时追求成绩一样;变成了我的人生价值。因为,我在参与甚至是干预学生的人生。所以我想要尽我所能地去帮助学生,成为最好的自己。是他们多年以后再去品味,依然认为“老师做的对”!

3、我要做的--“学高为师,身正为范”老而不俗的一句话。当老师的必备条件:有学问、有品格。老师的学问,不只是学科专业知识,更该具有教学能力。比如静教院附校的老师,为了追求学生的“轻负担”,所以自己走入“题海”,在备课阶段拿出最精炼高效的教学设计。所以要与时俱进,不断用知识和经验滋养我的课堂。在众多的讲座中,李政涛教授给在座大部分教师留下了深刻的印象,主要原因是他讲座的内容,总结了课堂教学中的问题,并有针对性地提出了建议。能做到这样,是在大量听课的基础上总结出来的。这提醒我要重视课堂的反思,并形成系统的理论。

以自己的求学精神带动学生,以自己的人格魅力感染学生,好的教育也应该是教学相长的。

有人说,局限就是砍柴的永远觉得皇帝用的是金扁担。跳出自己的局限,换个角度去看待世界,他人,才会看到真正的自己。短暂的学习结束了,学习中的收获却会伴随并影响我的成长。 对“学习”的探究、对“课堂”的改进,将会不断改变自我、充实自我。

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