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教在心处,学无止境
日期:2017-11-16 09:53:20  作者:必威官网登录 浏览量:49

教在心处,学无止境

        孙承花


在这个宁静而深邃的金秋时节,我有幸参加了由哈市教育局市教研院组织的为期一周的“四有好老师”骨干培训活动。短短的七天,我收获了知识,提升了自我。在培训中,我们不仅聆听了专家们关于基于核心素养的课程教学改革的讲座,而且感受到小学教研员范伟老师的中西合璧式的欢快教学风格,她为我们开启了英语教学趣味性游戏活动设计的智慧之门。本次培训非常有时效性,我们还经历了听课—评课—研课—备课—展课的一系列过程,更深入的了解了不同课型的英语教学模式,潜移默化中感受到了骨干教师们对英语教学孜孜以求的态度和虚怀若谷的品质。现将曲兆梅老师的讲座和英语同仁们分享一部分。

作为英语教师,首先要了解英语学科各素养的内涵,包括以下几方面:

语言能力: 在社会情境中,以听,说, 读,看,写等方式理解和表达意义,意图和情感态度的能力

文化品格:指对中外文化的理解和对优秀文化的认同,是学生在全球化背景下表现出的知识素质,人文修养和行为取向。

思维品质:指人的思维个性特征,反映其在思维的逻辑性,批判性,创新性等方面所表现的水平和特征。

学习能力: 指学生积极运用和主动调适英语学习策略,拓宽英语学习渠道,提升英语学习效率的意识和能力。

各种课型中都要渗透这些核心素养。下面以阅读课为例:

   在教学过程中教师应该重视阅读过程, 把阅读分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段,总结出以下教学模式:

Step 1 pre- reading

Lead in

可选用方式:

1头脑风暴式导入:

头脑风暴(brainstorming):教师首先根据阅读内容确定导入主题词,利用多媒体选择并引入能够激发学生想象的与主题词相关的图片,文字,视频,音乐等,激发学生进行各种相关的联想。

2 分享经历式导入:

教师结合阅读内容,根据学生认知水平,设计贴近学生实际生活的情景,播放画面,提出问题,调动学生生活经历,体验和感受,引导学生主动参与。

3背景铺垫式导入:

背景铺垫是把阅读语篇的相关背景材料生动,形象地展示给学生。初中学生的特点是好奇心强,求知欲旺盛,爱听爱读有趣的故事,教师可以抓住这一点,将学生的好奇心转化成浓厚的学习兴趣。

4预测式导入:

预测机制在阅读中起着非常重要的作用,它不仅能够帮助学生准确地把握焦点,培养其逻辑思维和判断能力,还能极大地激发学生的阅读兴趣,提高学生的阅读效果。教师可以通过各种问题设置悬念,是学生在阅读前对文章内容产生好奇,同时可以在预测过程中渗透词汇教学,为阅读理解扫清障碍。教师可以利用标题或插图,启发学生预测阅读的内容。

Step 2 While-reading

Skimming (粗读或略读)

这一步骤是为掌握文章大意而进行的阅读,要求学生读后找出文章的大意(general idea)、主题句(topic sentence),概括文章的标题(title),并注意文章的关键词、过渡词等。也可以设计一些简单的选择题或者判断对错的问题给学生回答。此环节要提醒学生不要逐词逐句的看课文,要讲究速度,在最短时间内找到问题的答案。在环节中,教师可向学生展示下列问题:

1 what is the main idea of the text?

2 what is the topic sentence of each paragraph?

2) Scanning (跳读)

这是一种为寻求特定细节,放弃大部分无关内容,只注意某一点或几点的阅读方式。要求学生根据老师准备的几个信息问题抓住重点进行跳跃式阅读,找出问题的主要信息。这些问题一般围绕when, where, what, why, who等w问题。也可以出一段填空文字。训练学生的主要阅读能力,形成“独立阅读,合作交流,个性构建”的阅读教学模式,要求学生在初读的基础上,各自独立完成精读任务,然后与同桌或同组同学合作,解决疑难点,再对文章的内容构建自己的观点。此环节也要讲究速度。

3)Intensive reading (细读)

仔细的进行阅读,以便掌握全文内容及语言特征等。要求学生明确文章结构,找出语法难点,学习重点词语,进一步吸收新的词语知识、语法知识和文化知识。教师可以在读后让学生自己提出问题,包括不明白的单词,短语,句子结构,语法等。

在阅读课中,知识点和语法的讲解要尽量简练,因为阅读课的目的主要培养的是学生的阅读技能。教师要鼓励学生根据上下文去猜测新单词的意思。在初中各项考试的阅读理解中也经常见到让学生根据上下文猜新单词意思的题目,因此,这一阶段对培训学生根据上下文猜单词的能力有很大帮助。另外,在这一阶段也要引导学生学会运用参考书、字典等工具书,培养学生的自学能力。一些问题教师可以给时间让学生自己分组讨论解决。但是,当语法难而影响理解时,就要加以解释。这个环节会占用比较多的时间。总之,在此环节中,要注意的是教师占主导作用;真正的主体是学生。多让学生去想,去说,去讨论,去动手,去钻研。

4) Listening and reading (听读)

在操作完细读后可以让学生听课文录音,教师要告诉学生听的时候注意语音、语调,并尽量模仿,然后让学生大声朗读。这一步骤可以训练学生的听力,帮助学生进一步理解课文,为下一步复述课文打下基础。一开始可以看着书本听,熟悉课文后也可以合上书本听。

Step 3 Posting- reading

Posting- reading阶段旨在帮助学生熟悉新语言项目的书面和口头形式,结合视觉,听觉和口头表达,使学生初步形成新的语言习惯,具体可分以下几种类型:

1)课文复述

    开展课文复述的方法是让学生在理解课文的基础上,把阅读内容加以整理,有重点,有条理,有感情的叙述出来

2)基于课文的语篇填空

在设置语篇填空时,教师可充分利用课文语境、内容、语言等信息,适度变化文章结构和词汇语境,考察学生对课文内容的理解和语言形式的运用。

3) 基于课文的写作

      基于课文的写作是让学生缩写或者改写所读文章,但是必须用到所学的重点语言知识。教师可以根据文章的内容,把语言形式和语言意义结合起来,灵活设计写的活动。

4)角色扮演

角色扮演不仅可以激发学生的学习热情和学习兴趣,更重要的是给学生提供语言运用的情景,使学生在实际运用中巩固所学知识。学生在扮演角色的过程中学习积极性被调动起来,并且有足够的空间发挥和创造。

5)海报和广告设计

海报和广告设计一般通过小组活动来进行,在活动中,不同的学生发挥自己的特长,字写得好的负责书写,会画画的负责版面,语言表达上能力好的负责有创意的句子,课后教师还可以评比展览。

6)故事续尾

故事续尾即让学生发挥想象续写一段文章的结尾。这种活动比较适合有故事情节的课文。本活动给学生提供了充分发挥想象力和创造力的平台,有利于学生提高写作水平。

7)调查访问

调查访问是教师经常开展的课后活动之一。教师可以让学生分组在班内自由调查,然后将调查结果填入表格。

 (8)主题写作

写作是阅读之后常用的提高学生能力的活动,但是评价时应以鼓励为主,先评价学生的思想内容,再评价语言的准确性。

Step 4 Summary (归纳总结)

   通过进行一系列的活动,让学生进行总结,形成一定的学习策略。

Step 5 Feedback(反馈验收)

    针对学习内容,进行及时的练习,从而达到学以致用,扎实落实教学目标。

党的十九大工作报告中提出:建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程,必须把教育事业放在优先位置,加快教育现代化,办好人民满意的教育。作为一名教师,不能固步自封,止步不前,必须积极推进课程改革,落实核心素养,促进学生德智体美全面发展,实现立德树人的根本任务。陶行知指出“教师必须具有健康的体魄,农人的身手,科学的头脑,艺术的兴味,改革社会的精神。” 哈17中马宁校长给予教师成长的五要素“雨--鱼--渔--予--玉”。“雨”,即水,代表大自然的外部环境。没有水,就没有什么赖以生存的基础和条件。有了“雨”,便有了“鱼”生存的条件,“鱼”便是生存在自然和社会中的生物(包括人)。无论是动物还是人都要学会“渔”。“渔”即学习的过程,学习生存的技能和健康的生活方式。只有自身勤于学习,具备一定的知识储备和生存的技能,自身获得发展和完善,才能更好地“予”。 “予”,即给予。给予别人、关爱别人、关爱社会、奉献社会,最终成为“玉”。“玉”代表了纯洁无暇、止于至善。一个人只有学会学习,才能最终成为一个真正纯洁而高尚的人。仔细品读对教师的角色定位,愈发感到任重而道远,教在心处,学无止境,越努力汲取,越求知若渴,教育事业是“仰之弥高,钻之弥坚”。

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