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思维决定出路,积累决定广度
日期:2017-06-14 15:41:25  作者:必威官网登录 浏览量:78

思维决定出路,积累决定广度    

                                                刘丹

上海是中国教育改革的先行者和领跑者,上海市高考改革方案的施行和浦东复旦附中分校的“走班分层教学”和“绩点制”的实施让我们震撼的同时不禁有了这样的疑问:“既然已经是领跑者,为什么还要改革?”李政涛教授的讲座解决了我们的困惑,正如古人常说的“变则通、通则久”。

一、思维决定出路

李政涛教授的《基于核心素养的教学方式改革》深深触动了我,他在讲座中提到:“思维决定出路,格局决定结局” ,我想这就是上海教育不断改革的原因。上海作为中国教育的先行者仍要不断改革,仍在寻求突破,我们作为工作在教育前沿的一线教师更要改革,改变自己的思维。

教师随着年龄的增加经验也在不断增加,由新教师成长为老教师,本应教学经验丰富、教法灵活,可是现实却是一部分老教师仍不能前行,归根结底是教师的思维上不去。教师在成长的过程中必定会面临瓶颈期,在这个阶段你会发现自己举步维艰,教学上很难有突破;李政涛教授帮我们找到解决问题的关键思维品质的提升——思维品质的清晰度、合理度、精细度、生长度。

1、教师思维品质的清晰度

教师思维品质的提升的前提条件是思维品质的清晰度,教师的清晰度是教师要清晰学情,教师要心中有学生、研究学生、解读学生,思索你的教学方法是否适合现有的学生。而现实是我们经常说我们了解学生、清晰学情,我们只知道自己的学生差在哪里、差的程度,却没有探究学生差的深层原因;也就是我们自己认为清晰学情,实际上我们只是了解了学生的部分情况,就以偏概全过早地下定论,没有从根本上解决学生的问题。聆听了昆山葛江中学全国优秀班主任于洁教师的讲座《生源就是资源》 ,我们才发现自己对学生的情况了解得少之又少,也没有寻求学生差的根源所在,也不会改变学生的现状。

于杰老师1991年参加工作,工作了27年,做了26年的班主任,她基本都是中途接班。中途接班对一个班主任来说是考验,如果这个班级本身不是出现问题的话不会临时更换班主任,而且各个班主任管班的风格都不相同,想要做好这个班的班主任难度就更大。于洁老师接手后做的第一件事情是先了解学生,她先询问科任教师这个班的基本情况,在询问过程中她发现这个班最突出的问题可能是离异家庭多,而且班级的问题最突出学生很可能也是来自特殊家庭。初步了解了班级情况后,她了解学生的方式有些特殊:她做了一个调查表:是她自己精心设置的选择题:你现在和谁生活在一起?她作调查的目的是为了了解班级学生的真实情况,调查结果显示这个班级有二十二个离异家庭,这样一个惊人的数字是我们不曾想过的。她找到了学生成绩差的原因是家庭教育的缺失,她先从问题最突出学生入手观察他、走进他,以此为突破口各个击破。

而反观我们自己,又了解班级几个人的家庭状况,又有几人深入探究过班级差的根源?我也是中途接了现在的班级六班,也试图尝试一些方法改变他们,但总是收效甚微。我想更多的是我没有充分了解学情,没有根据学生的实际情况找到适合他们的最有效方法。教师只有清晰了学情,才能清晰自己的教学目标、教学过程,才能根据学生的差异上课。教学不是单一的过程,是教师教的过程,更是学生学的过程。教师还要清晰自己的个性,准确定位自己的性格,找到自己的优势,找到属于自己的独特的教学方法。教育要走向“私人定制” ,也就是教师要打造自己的品牌文化。

2、教师思维品质的精细度

教师的精细度是教师清晰学情的前提下,在教学过程中,注重细节,熟悉每一环节并清楚要在哪一环节中培养学生的哪些能力。李政涛教授的讲座中重点谈到了“小组合作” ,训练的起点从同桌合作开始,要训练学生的合作意识、方法、能力及习惯,接下来才是人数、时间、分组、分工、规则等等。他把小组合作细化,分成几个阶段训练,而且每一个阶段的目标要明确、清晰,要在合作学习的过程中培养学生表达、理解、倾听的能力。一个小小的合作学习原来这么有学问,而我们所谓的合作学习原来只是流于形式,没有通过合作学习培养学生的综合能力。

语文教师更要重视思维品质的精细度的提升,因为细节的打磨决定了课堂的整体的效果。于漪是语文界的泰斗级人物,她对语文教学的要求向来精益求精,精细到我们难以想象的程度。于漪老师特别重视“用语言粘住学生” ,我们以为她的语言功底是自然天成的,殊不知她认为她的语言苍白、贫乏、啰嗦,她每天都坚持训练自己的语言、打磨自己的语言,让自己的语言更有语文味儿。每天上课前她将自己的语言储存在大脑中,细细组织自己的语言,想好各个流程要说的话;上完课后,她对自己的语言回放、改动、重建,反思哪一环节的语言达到了预设、哪一环节的语言处理不当,经过了这样的打磨、雕琢,才成就了今天于漪纯熟的语言。我们更要打磨自己的教学,“玉不琢,不成器” ,我们只有将自己的教学流程细化,并思考各个环节的最终目的,我们的教学才会有提升;作为一个班主任,我们在管理班级时更应该将各项工作细化,用潜移默化的力量改变学生。

二、积累决定广度

后“茶馆式”教学模式大家都不陌生,我们也看了不少理论介绍,但对后“茶馆式”教学模式的实质却知之甚少。上海静安中学的校长张人利的讲座让我深刻体会到后“茶馆式”教学模式的关键是“轻负担、高质量”。如何走向“轻负担、高质量”?静安中学的教师们注重课堂教学的艺术性、科学性、社会性,他们鼓励学生提出问题,关注学生思维创新,让学生的思维碰撞、对话。我们也在精心构建“高效课堂” ,试图用最少的时间实现课堂效率的最大化,但是我们的教学方式没有转变,我们没有关注学生想要什么,而是更多的关注我们讲什么。

张人利校长的讲座《后“茶馆式”教学的实践指导——走向“轻负担、高质量”的实践研究》让我们对“轻负担、高质量”课堂有了新的认识,高效高在课堂教学的科学和教学方式的转变上,关注学生真正需要什么?教科书只是例子、参考,教师只讲正确的,学生未有进步,教师要讲适合学生的。语文课本上有30篇课文,他们只讲20篇,其余10篇选适合学生的,真正的好是学生适合的。一学期写作文不到5篇,但教师作文批改比学生写得多,这些无一不体现教师的知识的厚重。

教学要高效,习题更要高效,出题、选题很关键。静安中学的教师用自己的智慧实践着“轻负担、高质量” ,他们曾经出了一张物理习题,用了15天时间,他们用15天思索题的基础性、拓展性,这一张物理习题是全组人智慧的结晶,真正实现了课堂的高质量,静安中学的教师用自身的厚度实现了习题的精度。而反观我们的习题,只能在量上取胜,在质上不具有代表性和拓展性。

“博观而约取,厚积而薄发”见了上海静安中学的教师们我才真正懂得它的含义。阅读是教育的基石,更是教师成长的关键,教师要不断提高自己的内在底蕴,更要提升自己的课堂驾驭能力。教师要想拓展自己的教学生命,就要不断积累自己、拓展自己的厚度。 积累决定你人生的长度与远度 ,让卓越成为一种习惯。

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