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核心素养下新型教师的思考
日期:2017-06-14 15:38:03  作者:必威官网登录 浏览量:45

核心素养下新型教师的思考

                                              

     贺小栏

    2017318日到24日里,我有幸在关校长的带领下赴上海,苏州进行为期一周的全国中学核心素养下的课程建设与课堂改进现场会,聆听了一系列的讲座,授讲人员理论与实际相结合,列举了国内外先进教育方式和生活中许多事例,深入浅出地进行了讲授。听了精彩的讲座后,静下心来反思自己多年来的教学,我认为要做好一名教师,不仅应掌握一定的专业知识,懂得教育的规律,具有教学和教育的各种能力,而且必须有较高的职业道德修养和操守,要以终身教育为目标,将终身学习贯穿于一生。我想今后应该从以下几个方面努力:

    一.让课堂散发生长的气息。

    在所有的报告中,他的讲座最特别。他就是教育部长江学者特聘教授---李政涛。他的讲座中没有演示文稿,打开手提,新建一个空白文档,李教授一边讲述,一边敲打出课题和一个个关键词句,牢牢吸引着听课者的目光,其中更包括我。讲座时,他有张有弛,显得从容不迫,更彰显出现代专家的务实精神和高超的能力水平。他引用大量的教育案例及教育故事,从日常教育的细节入手,信手拈来的大量详实的资料,无时无刻不流露出他深厚的理论功底,无不让人为之折服。虽然报告已经结束了,可余音袅袅,绕梁多日。很多细节,似乎还在脑海中回荡,忍不住细细品味着、回味着。

    在他的讲座中我更明确了这样的几个问题:

    (一)什么是理想的教学,好课?他首先阐述了叶澜教授的“五实”:扎实、充实、丰实、平实和真实。

    1. “扎实”---一堂好课应是一堂有意义的课。对于学生来说,至少要学到东西,再进一步锻炼能力,进而发展到有良好的、积极的情感体验,产生进一步学习的强烈需求。

    2. “充实”---一堂好课应是一堂有效率的课。一是看对全班多少学生有效率;二是看效率的高低。效率高的课,才称得上是充实的课,有内容的课。

    3. “丰实” ---一堂好课应该是有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果,而是在课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流,这个过程既有资源的生成,又有过程状态的生成。这样的课可以称为丰实的课,内容丰富,多方活跃,给人以启发。

    4. “平实”---一堂好课应该是常态下的课。课堂的价值在于通过师生碰撞,相互讨论,生成许多新的东西,这样的课称为平实的课。要淡化公开课,不真实的课。

    5. “真实”---它不可能十全十美,它应该是真实的、未经过粉饰的、值得反思的、可以重建的课。只要是真实的,就有缺憾,有缺憾恰恰是真实的体现。

    (二)什么样的课是好课?

    1. 是看学生,看学生变化了没有?发展了没有?

    2. 是看教育效果的持久性,走进课堂与走出课堂是否一个样?

    3. 是看有无生长感。要想使教学具有生长感,要找到“三个点”:找到“挑战点”,给学生一种挑战;找到突破点,突破难点和障碍点;找到提升点,在原有基础上进行提升。“不生长”的课堂是无效的课堂,“被生长”的课堂是僵化的,“自生长”的课堂是绿色的课堂,“共生长”的课堂是理想的课堂。看一看,能感受到躬身前行的姿态,听一听,能体悟到生命拔节的声音。”

    (三)如何让课堂充满生长气息?

    好课要有推进感、纵深感、生长感。不能上滑冰课、漫游课、转圈课,要上刨根课、攀岩课。学生本来就好,不行;必须是学生学习出来的好,一种好生成另种好!看一节课的效果,还要看学生变了没有,看学生发展了没有。如学生在课堂上表现得好,要注意是什么意义上的好。看是他本来就好,教师只是在课堂把学生本来就好的东西再现、表演一番;还是教师教出来的好。如果学生走入课堂前,某些方面不好,上了后,变为好;本来只一方面好,走出课堂,多了另一种好,已经不错了,走出课堂时,好上加好。这才是老师的本事,是实在教出来的。不应该把课堂变成通过学生“秀”自己的过程。

    滑冰课(教师带领学生滑行而已)、打转课(教师带领学生转圈,最终回到原点)-----不可取;刨坑课、攀岩课(教学如攀岩,不是打折学生平步漫游行走,是攀岩;是一段师生共同经历的探险和冒险的旅程),有推进感、生长感,才可取。

教师要有极强的“课感”。既包括教学过程的“课感”,还包括听课中的“课感”。具体地说,就是听课者听课的过程中的强烈的推进感。课堂是在层层推进,还是只是在同一平面上打转?课堂,呈现的应该不仅仅是鲜花,还应该有花开的声音,课堂上最美的声音是学生生命里拔节的声音。温暖的生长。让课堂充满温暖的气息。

    (四)做一个有清晰度的教师

    清晰度:要丰富,不能是混乱的丰富,要清晰的丰富。

    1. 清晰自己的教学价值观。

    2. 清晰学生:学生已经有了什么?学生缺什么?要补什么?学生学习的困难、障碍是什么?学生的差异是什么?

    3. 清晰目标:达到什么程度?

    4. 清晰内容。

    5. 清晰方法:没有最好的方法,只有最适合的方法。

    ①是适合学科特性(目标);②是适合教学内容;

    ③是适合学生基础(差异);④是适合教师个性:走向私人订制。

    6. 清晰教学环节:

    ①是每个环节解决什么问题,有这个环节与没有这个环节的区别?这个环节进行中特有的苦难障碍是什么?实施的策略方法是什么?

    ②是环节间的关联、衔接、推进,提升与生长的问题?

    7. 清晰对学生的指令和要求:不能抽象、模糊、笼统,同时要认真倾听别人发言,要专注,理解、比较,重复要避免,学习动笔,进行评价。

    二.“议”为核心,以学定教。

    又一次有机会聆听了张人利老先生的精彩讲座,他的讲座没有过多的理论,全是与我们分享了他的实践过程与成果。后“茶馆式”教学更注重学生是学习的主人,更关注学生对知识习得的过程。 “我讲了那么多遍,你怎么还是没听懂?”一句课堂上常常能听到的话,映射出多少老师的困惑。 段为佩老师曾经提出过以“读读、议议、练练、讲讲”为领导的茶馆式教学,在过去的全国中小学中产生了重大影响。张校长是在这个基础上强调回归过去,并有所发展,提出了“后茶馆式”教学。它主要以“议”为核心,通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式,由学生自己阅读概念性、认识性的内容,教师仅仅对难点等原理性内容进行点拨,从而使课堂教学精致化。将课堂从老师“讲堂”变成学生“学堂”。“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程,提高学生学习效能的教学方式。报告中,张校长从“后茶馆式教学产生的缘由”,“归纳日常课堂教学的弊端”,“提炼典型课堂教学的后果”,“后茶馆式教学的研究实践”和“循环实证推进研究发展”等几个方面,深入浅出地为大家作了精彩讲解。 张人利校长总结了目前存在的教育教学现状:1. 教师总体讲得太多。但是,大部分教师没有认识自己讲得太多.学生自己能学懂的,或大部分学生能学懂的,教师还在讲;而学生搞不明白的,教师没讲,或者讲了,讲不透,没时间讲透。2. 学生的“潜意识”暴露不够,特别是“相异构想”没有显现出来,更没有得到解决。课堂教学追求学生回答正确。教师乐意重复,或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。3. 教师对在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策。4. 许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在?常常带有盲目性。

    听着张校长给我们总结的教育教学中突出的四大问题,思考着自己的教学,这些问题的的确确在我们的教育教学中存在着,那么该怎怎样让学生真正会学并学会? 张校长的后“茶馆式”教学从真正意义上解决了这些问题。后“茶馆式”教学可归纳为:一个核心,“议”为核心。两个特征,学生自己学得懂的,或部分学生学得懂的内容教师不讲;尽可能暴露学生的潜意识,尤为关注“相异构想”的发现与解决。综合以上的一个核心与两个特征,给了我们在课堂教学中很大的选择性与可操作性,对提高学质量起到了至关重要的作用。 

    我们要真正关注学生的潜意识,关注学生的相异构想,关注学生的最近发展区,关注正确的教育教方式与方法的改进,以学定教。

    . 用心,用情----良心教育,师德铸魂。

昆山葛江中学的于洁老师为我们作了一场以“用心用情做一个智慧型班主任”为题的精彩讲座。于老师让我们感受到了一种巨大的正能量,她一个个精彩的创意和快乐的片段中,我深刻的感受到她在用实际行动践行着教育行业的精神,用实际行动诠释着教师这一神圣的职业,她过人的智慧深深的触动着我们的心灵,使在场的每一位教师都受益匪浅。只有不断的学习,才能跟上孩子们的步伐,同时,能够激起孩子们的求知欲,实现了学生教师的共同生长。

    作为班主任,要善于洞察学生的心灵,摸清学生的心理特点,体会他们的内心要求,了解学生的个人家庭和生活环境等。同时师生之间要多进行互动交流,及了解学生的现状,也要让他们真实的感觉到对他们的信任和关心,这样不仅增强了学生对班主任的信任感,他们的思维也得到了锻炼。前苏联教育说过“爱是无声的语言,也是最有效的催化剂,教师对学生的爱,胜过千万次的说教。”在班级活动中,班主任要有意识使学生有一种被尊重,被重视感和关怀感。没有对学生真正的爱,就不会有真正的教育。班主任只有多理解,多鼓励,少批评,只有用心,用情,去赏识学生,去浇灌你所热爱的这份事业,那么你的这块土壤才会长出绚烂多彩的花朵。

    通过这段时间的学习,我的教育思想也得到了一次深刻而重大的洗礼。我会以更饱满的热情投入到工作之中,把这份珍贵的经历铭记在心,开始我教学生涯新的征程。我会用先进的教学理念、优化的教学方法回馈给学生,我会用我的心去教诲我的学生,用我的情去培育我的学生,无悔于我的教育事业。
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