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潜心求学,厚积薄发
日期:2017-06-13 09:39:00  作者:必威官网登录 浏览量:43

潜心求学,厚积薄发

李光军

    早春时节,伴着绵绵细雨,在关校长的带领下,我们一行二十人来到经济繁荣、文化底蕴深厚的上海,参加了由中教服组织的为期一周的培训学习,聆听了专家高屋建瓴的讲座,领略到专家对教育认识的高度;观摩了名校名师的课堂教学,体会到教师教与学设计的精细;走进了丰富多彩的创新实验室,品尝到素质教育的果实。现将学习心得加以整理予以分享:

一、审式思维的认识与反思

审辩式思维一词最早由美国学者格拉泽尔(Edward Maynard Glaser)于1941年提出。他认为:“在一个人的经验范围内,有意愿对问题和事物进行全方位的考虑,这种态度就是审辩式思维。”“审辩式思维是合乎逻辑的有关质疑和推理的方法,以及运用这些方法的技能

华师大李政涛教授讲到审辩式思维与一个人的个人性格、思维习惯、心态等有密切关系。具有审辩式思维的人的突出特征是积极参与,不仅自己积极参与,而且鼓励其他的人也积极参与。他们有做出理性决策的欲望和冲动,有获取知识的欲望。他们通常具有质疑精神和探索欲望,总是努力使自己的思维达到清晰化和理性化。

我们的学生往往缺少这种思维,我们的老师也不注重培养训练学生的这种思维。怡怡相反,我们的课堂,为了增大课堂容量,是更多的给予,进行大量的练习进行知识的巩固,学生被动记忆,对于知识只知应用不知由来,常此以往,没有了质疑能力,没有了提出问题的意识,也就没有了解决问题的欲望和冲动。所以,更新观念、提升思想、改变观念迫在眉睫,培养学生形成独立思考的精神和习惯是培养学生审辩式思维的一条重要途径。教师要创设有效的思考氛围,激发学生学习的内驱力,产生一种迫切解决问题的强烈意愿,使学生的智力活动处于高峰状态。另外,问题提出后,给学生时间和空间,放手让学生大胆去尝试探求新知,让学生在独立思考中解决问题,促进其思维的发展。

孔子认为“学而不思则罔,思而不学则殆”。“思则得之,不思则不得也”,“不深思而得者其得易失”,有思考才有质疑,有质疑才有探索。

二、创新实验室的启发与反思

走进上海真如文英中心小学,参观“科普探索长廊”及“水科技”探索体验馆,欣赏科普动画,体验科技操作,聆听小引导员的原理讲解;迈进上海交通大学附属实验小学的创新实验室,与小朋友们一起观察蜗牛喜欢吃什么,为菜园浇上一桶水。这是本次培训印象最为深刻的两幅画面,两所学校都以培养学生的核心素养为出发点,满足学生个性化学习需求,为学生创设从课本走向生活,从教室走向社会,从知识走向技能,融学习内容、学习方法和设施设备为一体的学习环境,不仅重视知识、技能的形成,更加注重学生情感的体验。

我们没有上海交通大学附属实验小学背后的雄厚的师资力量,没有适合学生探索生命奥秘自然现象的科技长廊,也没有市西中学个性学习的思维广场,但我们应该有培养学生核心素养的意识,应该有锻炼学生探索能力的意识。在课堂教学实践中,我们要把教师的“教”变成教师的“引”,把学生被动地“学”变成主动地“学”。不仅学会而是会学,教师的“引”是前提,学生的“会学”是升华是创新。重视学生的感受和体验充分尊重学生的个体差异,将专业发展,知识传授,思想教育,能力培养融为一体。社会的发展,教育的进步,需要我们每一位从教者的努力,当我们对理想教育的渴望,我们才会有前进力量,有对教育春天的追求,才有希望探索前进的道路希望我们珠河老师从更新观念做起,努力做好每一天,潜心于学术,厚积而薄发,造福于未来。

 

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