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理论引领之高效课堂有效备课
日期:2016-05-10 08:20:22  作者:必威官网登录 浏览量:39

高效课堂之有效备课

长寿学校    赵慧芬
    由于从小学习的堂课就是传统课堂,所以习惯了这种模式。上班后也理所当然的采用了这种模式——满堂灌,抓住一个语法知识点反复的不停的讲,让学生不停的练,觉得他们没有完全的理解又反复的讲,有时感觉真的把自己讲恶心了,可效果甚微,而且慢慢地我发现就是一言堂了,随之来的就是孩子们的厌学,在英语课堂上,他们真的是“闭口不谈”了。久而久之我都没有激情再讲了,尤其农村中学孩子们对英语本来兴趣就不大,导致成绩很难提高。针对这种情况我不断的修改自己的教案,希望有所突破,尽量完美的讲授重要的知识点,可效果不尽如人意。自己感觉都要放弃了。这时候课改悄然而至。经过不断的探索由最初的铜都模式到四言模式再到现如今的四学互助模式,不断的推进改善,让我对新的教育理念有新的认识。

(一)教师是教书,还是教人
    在推行新课程的过程中,我们开始注重培养学生的问题意识,培养学生分析问题和解决问题的能力。课堂上的“问题”有三大特点:一是这些问题绝大部分是老师提出来;二是这些问题全来源于书本;三是这些问题的答案或结论都是书中的重点、难点和知识点。这就是说,课堂上的 “问题”首先由老师设计好,学生分析问题时必须按照老师设计的程序进行,课堂上该问什么、该说什么、该想什么、该讨论什么、步骤是什么、结论是什么,全部源于书本,并都在教师的把握之中。尤其是英语我们抓住一个知识点不断的讲,不断的练,孩子按照我们设计好的步骤墨守陈规,束缚了孩子的创造力。我们总想的是本节课我是否完成了教学目标。因此,课堂教学的过程就是从课本出发,同学们和老师所研究的问题离不开教材,没有进一步的突破,最终又回归于课本的结论的过程。在教师的指导下,当学生分析、讨论的答案与课本不一致时,老师就会质疑,不带领同学进一步分析,妄自下结论,给予否定;一言而中课本时,教师就会放心地认为,教材的重点突出了,难点攻破了,知识点落实了。至于学生是否形成了积极主动的学习态度,是否掌握了学习方法,是否有不同于书本的意见,是否获得基础知识与基本技能的过程同时也是其学会学习和形成正确价值观的过程,恐怕很少有人关注。老师真正是按课本“教书”而不育人
   教师的责任就是要把学生从文本引向生活,从课堂引向社会,从认知引向感悟。现在的课堂教学应该贴近学生的生活,关注他们的经验和体验,而不是从书本到书本;应该立足促进学生的发展,而不是把知识的传授仅仅局限于已知领域;应该把知识注入生命,课堂上让师生投入真情实感,让每一堂课都成为师生不可重复的生命体验,而不是把学生当成知识的“容器”和只会重复背诵的“复读机”。因此,假如课堂是一个舞台,学生应该是演员而不是观众,是主角而不是配角。问题应该由学生提出,分析应该多角度、全方位,结论应该丰富多彩。课堂上教师所关注的应该是学生对于学习的情感态度、正确的价值观的形成,而不是被动接受和重复模仿,不是麻木不仁或不置可否的死记硬背。在课堂上,学生能倾情投入、认真思辨、畅所欲言、努力实践、锻炼能力、学会交流与合作,发挥学生的主关能动性,实现真正意义上的教人。教会如何思考问题,解决问题,学有所用。
    (二)教师是主讲,还是主导的地位
    不少教师在课堂上关注的是教学计划中知识点的落实和教学进度的快慢,而不是  学生的疑问;关注的是学科知识的系统性和完整性,而不是学生的情感和求知的兴趣;课时是有限的,而知识的广度和深度是无限的,因此教师关注的是教材任务的完成,而不是学生获取知识的过程和方法。所以,当课堂上出现了难题,学生提出了疑问或异议时,教师们一怕学生思想跑题而难以完成既定计划,二怕难以收题而控制不了场面,三怕知识系统性的形成受到干扰,于是只好以讲授代讨论,以“权威”的身份平息争论,这样既守时又“安全”,课堂教学总是走不出“讲授+接受”的误区。这些就是“主讲”的后果。    
    什么是主导?课堂上教师应以“引”代讲,以“导”代教,以“激”代问,以“反”求正。即使要“讲”,也必须做到先学后讲,先练后教,以学定教,以学评教。所谓“引”,就是教师要善于为学生创设一个情境,或引出一种悬念,或产生一个问题,或营造一种氛围,或制造一些条件,引出学生的兴趣,引出学生的激情,引出学生的好奇心,引出学生的求知欲,让学生产生跃跃欲试的激情,在教师的引领下,由被动走向主动,由蒙昧走向自觉,由愤悱走向通达。
    所谓“导”,就是“导”学生质疑提问,不要自己设问;  “导”学生的主体意识,不要越俎代疱“导”学生的创新意识,不要墨守教材“导”学生的成功意识,不要尽泼冷水。教师的“导”要看准火候,不能随心所欲,要做到“三不导”“三导”。这“三不导”是:学生兴致正浓时不要“导”,否则,会伤害其积极性;学生间两种观念交锋时不要“导”,否则会给双方的思辨产生干扰;学生在凝神聚思时不要“导”,否则会打乱其思维逻辑,影响其思维走向。“三导”是:当学生噤若寒蝉时应该“导”,给他们树立自信;当学生愤悱嗫嚅时应该“导”,帮他们走出困境;当学生自暴自弃时应该“导”,使他们形成健康心理。
    所谓“激”,是激励、激发,是刺激、激将。要激活学生的自尊心,激活学生的自信心,激活学生潜能。当学生成功时要“激”,在失败时更要“激”;优生要“激”,差生更应“激”;学生的外显能力要“激”,内在潜能更要“激”;学习课本知识时要“激”,探究创新时更要“激”。
    所谓“先学后教”,即学生只有“先学”,才能对知识技能的难易有完整的了解和把握,可以多快好省地化减复繁的学习过程。所谓“先练后教”,即只有“先练”,学生通过实践知道自己的问题和难点在哪儿,才能有的放矢地攻克难关,构建自己的知识系统。只有“以学定教”,教师才能想学生之所想,急学生之所急,教学生之所需,解学生之所困,有效地分层教学,因材施教,最终达到共同提高的目的。只有“以学评教”,才能激发教师对自己教学行为的分析和反思的自觉性,使其彻底转变教育观念。扬长避短,从而产生积极的教学效果。
    有不少教师认为,以人为本就是以学生为本,把促进学生发展视为教育教学惟一的最终目标。殊不知,没有教师的提高,哪来学生的发展?以人为本的“人”,在学校里也包括教师。课堂教学的过程,也就是“师生互动共同发展”的过程。可惜的是,相当一部分教师总是固守‘‘主导者’’的身份,忽视自己也是“学习者”的角色,只对学生有要求,不对自己提期望,在以后的备课过程中我要注意这一点

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