您所在位置 > 首页 > 教育教研 > 课题研究
2“十二五”课题开题报告
日期:2016-05-05 10:02:28  作者:必威官网登录 浏览量:112

 

 

 

 

哈尔学会“十二五”课题

 

开题报告

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

课  题  名  称: 构建‘学生主体 教师主导’的高效课堂  

课  题  类  别: B市学会一般课题  

课  题  编  号:  HXB125----327                 

课 题 主 持 人: 张晓光            

主 持 人 单 位: 尚志市珠河初级中学

开  题  日  期: 2012年4月20日   

 

 

 

 

《构建“学生主体 教师主导”的高效课堂》课题开题报告

尚志市珠河初级中学

 

一、课题研究的背景分析

我国在《基础教育课程改革纲要》中首次提出了有效教学的理念和策略,之后很多学校或个人进行了相关的研究云南师范大学教育科学与管理学院教授、教育学博士孙亚玲在《国外课堂教学高效性研究》一文中对国外的课堂教学高效性研究进行了系统而全面的介绍和分析。从她的文章中我们了解到国外从20世纪初就开始了课堂教学高效性问题的研究,迄今为止,他们已经分析了各种影响课堂教学高效的因素,如教师特征、课堂教学活动、教学环境、教学媒体等。综观上述及相关高效教学的研究,有不少研究成果值得我们认真地学习和继承。归结起来,主要有以下几个方面: (1)关注教学效率和教学效果(2)关注学生学习的收获和进步(3)关注可测性或量化

如果用现代教学的理念来审视前人对高效教学的研究,我们认为还存在以下几方面的突破点:(1)突破高效教学价值取向上的狭隘。绝大多数研究者都把高效教学的判断标准定位于教学活动效果的好坏和教学活动效率的高低,而且这种教学效果更多地倾向干学生认知目标的实现,教学效率也倾向于学生获取知识的多少(2)突破高效教学研究视角上的偏差。在高效教学研究的切入点上,不少研究者倾向丰研究教师“教”的高效性,而从学生“学”的角度研究得不够,尤其是未能因“学”论“教”。我们认为这是研究视角上的偏差和研究逻辑程序上的倒置(3)突破高效教学研究成果上的空泛。据我们所掌握的资料看,以往对高效教学的研究大多只是围绕高效教学的某一个层面进行研究。

当前,我校学生的课外作业太多,加重了学生的负担;学校每个班都有学困生,他们不仅缺少学习方法,更缺乏学习动力和热情。许多任课教师和班主任为之头痛、苦恼,缺少对策。教师的工作任务繁重,心理压力很大。因此,只有提高课堂教学效率,引导学生端正学习态度,掌握学习方法和策略,才能大面积转化学困生和减轻学生的负担,促进其全面、和谐地发展。只有提高课堂教学效率,才能将更多的时间还给老师学习业务,使其有精力钻研教学,提升专业能力,更好地为教育教学服务。

 “构建‘学生主体 教师主导’的高效课堂”作为课题正式提出虽是本学期的事,但我们对它的关注和研究早就开始了。长期以来,学校领导一直十分重视建设高效课堂的工作,早在2004年就提出了“学洋思日日清”的口号。2008年开始学习、借鉴尚志中学“先学后教 分层训练 跟踪指导”的课堂教学改革模式。新课改理念的指导下,全体教师一直都在做着与本课题相关的探索与尝试,不少教师已有这方面的论文发表。另外,我们还围绕本课题做了大量的资料收集工作,以教务报为窗口组织老师集体学习。老师们也经常相关文章进行研究。这些前期的准备工作为我们对本课题的研究打下坚实的基础

我校是一所民办学校,灵活的办学机制让它充满活力。建设高效课堂是每个教师的愿望,是每个学生和家长的愿望,也是我们时刻都在追求的目标,而灵活的办学机制更能促进这一目标的达成。因为民办的机制对教师的约束力相对较强,可以最大限度的调配各科老师参与课题的研究。课题研究的过程管理上,学校也可以做到实时监控、随时调整。同时建设高效课堂也是我们民办学校生存发展和教师自身专业发展的需要,这是一种来自内部的力量在驱使着我们这样去做,所以就显得更具自觉性、自主性,也就更加容易成功。

二、课题研究的目标

本课题以“学生主体 教师主导 ”的研究为突破口,改变传统教学中以教师中心,以讲为主的教学模式,建立起学生主动学习,教师启发指导,当堂训练,当堂完成任务,师生共同成长、发展的教学模式;改变长期以来以被动性、接受性学习为主的学习模式,建立起以自主学习、合作学习、探究学习为主导的新型学习方式;改变传统以教师教为主教学评价的方式方法,建立起以学生学为主课堂评价机制。从而培养学生学习的自主性、能动性、创造性,全面提高学生的文化素养,培养学生的创新精神和实践能力,大面积提高教学质量,减轻学生过重的课外作业负担,减少学困生数量,以适应学习化社会和终身教育发展的需要。三、课题研究的基本内容

(一)基本概念的界定

“学生主体,教师主导”就是把学生视为学习和发展的主体,在教学中以学生的学习为主,占用课堂绝大部分时间,教师的教是为了学生的学,只占用课堂绝少部分时间。它通过目标导向,情境的创设,激发学生的学习兴趣,引导学生主动地学习,掌握学习方法,提高思维能力、学习能力,体验学习的快乐,促进学生人格和谐发展。“教师主导”并不是淡化教师的地位,而是发挥教师是学习活动的组织者、引导者和参与者的作用,突显出学生的主动学习。“高效课堂”指课堂教学效果好、效率高。教学能面向全体学生,尤其是关注学困生,因材施教,当堂完成教学目标和任务,不把教学任务推到课堂外,不搞“课内损失,课外补”,全面提高教育教学质量。

集体备课是提高课堂效率的基础,是实现高效课堂的主要途径和有效载体。集体备课是整个课堂教学工作的起点,是上好课的重要前提与保证。没有备课时的全面考虑与周密设计,就没有课堂上的有效引导与动态生成。没有上课前的胸有成竹,就没有课堂中的游刃有余。只有开发和利用了教师集体在备课活动中的智慧潜能,让教师有更多的时间和精力去备学生,在备课中才能更好地给自己的课堂教学定位。从而上好每一节课才有保障,课堂教学效率才能整体提高。

(二)研究的主要内容

1、“构建‘学生主体 教师主导’的高效课堂”的集体备课模式的研究。

教师要规范备课、有效备课。在掌握课标、吃透教材、把握学情的基础上落实备课标、教材、学生、方法、程序、作业的常规要求。鼓励教师不断超越自我,开展有效备课。让每一节备课都能做到目标明确、重难点突出、线索清晰、方法得当、作业合理,并形成有个性、有创意的教学设计。通过加强常规管理,落实备课检查、指导、考核制度,建立集体备课机制,开展教学反思评比,为教师有效备课提供充足的资源。使所有教师规范备课,部分教师能创造性地有效备课,从而为有效课堂的构建打下良好的基础。

2、“构建‘学生主体 教师主导’的高效课堂”的课堂教学模式的研究。

教师要以“学”定教,根据学生的学情确定教学内容、教学策略。确定教师讲的范围、类型,做到“三讲”、“三不讲”。三讲:(1)重点内容讲。(2)对学生理解有帮助的讲。(3)利于学生创新和发展的讲。三不讲:(1)学生一看就懂的不讲。(2)学生讨论互学能懂的不讲。(3)超标难懂的不讲。科学、合理地控制教师讲课时间,留给学生更多的学习、练习和实践时间,保证当堂完成教学任务。分学科按课型进行课题实验研究以“学生主体、教师主导”教学理论为指导,结合学科教学特点,进行学科教学目标,内容重组,学习策略和教学评价的改革,形成具有代表性和典型性的学科子课题,这也是本研究的基础和重点。

3、“构建‘学生主体 教师主导’的高效课堂”的课堂教学评价的研究

学生为主体,教师为主导,训练为主线,思维为主攻。着重从学生的学习参与度、学习时间、学习的效果与质量入手,评价学生的学和教师的教,教师的教做到“三讲”、“三不讲”。建立起各学科高效课堂评价标准,牢固树立走高效教学之路的理念。

四、课题研究的方法

1、行动研究法。采用“计划—实践—反思—调整—实践”途径与步骤进行研究。2、实验研究法:所有教师和学科都要开展本实验,主要与实验前作对比。检验“学生主体 教师主导”的教学理论构想,丰富“学生主体 教师主导”的教学的理论构想,完善“学生主体 教师主导”的教育教学模式。

3、调查研究法:调查学校及学科教学的现状和发展可能性,总结筛选具有“学生主体 教师主导”的经验和方法,为建构高效课堂教学模式及开展实验研究提供经验原型和基础。

4、文献研究法:从多学科、多角度开展对情报资料的比较研究,把握国内外研究动态,借鉴已有的研究成果和经验教训,找到新的生长点,为课题研究提供框架和方法论。

五、课题研究的步骤和计划

本实验周期为二年半(2012年3月—2014年7月)大体分为实验准备、实验实施,实验总结与评价三个阶段。

(一)实验准备阶段(2012年3月—2012年7月)

1、本阶段工作:(1)学习理论,形成对“构建‘学生主体 教师主导’的高效课堂”课题实验的共识。学习、收集有关以学生为主体理论、有效教学理论,学习学校总课题方案的实验思路和要求,以形成共识,为选择子课题打好基础。

(2)以集体备课模式构建为切入点,构建‘学生主体 教师主导’的高效课堂集体备课模式。为高效课堂奠定坚实基础。请有关专家指导,作好总课题的开题工作,各实验教师根据总课题要求,讨论、选择子课题,并制订方案及实验前测准备。

(3)做好总课题、子课题实验资料归档工作。

(二)实验实施阶段(2012年9月—2014年1月)

1、本阶段工作:(1)加强理论学习、整理,召开子课题开题会(2) “构建‘学生主体 教师主导’的高效课堂”的课堂教学模式的研究。以课堂教学为重点,分学科开展创新教育教学活动,积累课题实验的课例、实验资料。(3)“构建‘学生主体 教师主导’的高效课堂”的课堂教学评价的研究。

(三)实验总结、评价与验收阶段(2014年3月—2014年7月)

1、本阶段的工作:(1)按照实验目标和内容,全面收集整理资料,健全资料档案。(2)根据课题实验要求写出课题结题报告等。(3)申报哈市教育学会进行评审、验收。(4)总结实验研究工作,评先表模,安排下轮成果转化与推广工作。六、课题预期的成果与表现形式

(一)实验准备阶段实验成果:(2012年9月)

1、高效课堂教学理论学习反思集

2、《“构建学生主体,教师主导的高效课堂”实验方案汇编》

3、课题阶段总结

(二)实验实施阶段实验成果:(2014年1月)

1、课题实验课(教学设计)

2、课堂教学评价表

3、课题阶段总结

(三)实验总结、评价与验收阶段实验成果:(2014年7月)

1、“构建学生主体,教师主导的高效课堂”课题实验子课题结题报告

2、“构建学生主体,教师主导的高效课堂”课题实验论文集

3、课题阶段总结

(四)最终成果:(2014年9月)

1、优秀课题实验课集锦

2、课题实验报告

七、课题研究的组织机构和人员分工

1、课题领导小组

组  长:关宏博

副组长:姜雪峰  张晓光

2、课题指导小组:

组  长:张晓光

成  员:车永权 高大芳 韩荣 李光军 金云 嵇中华 刘丽欣 张宏 刘振鸣

顾思芳 周芳宇

3、课题顾问小组:

组  长:姜胜华  (尚志市教师进修学校副校长、数学教研员)

副组长:宋丽萍  (尚志市教育局基础教育股股长)

方传丽  (尚志市教师进修学校科研部主任)

顾  问:苗淑荣  (尚志市教师进修学校中教部主任、生物教研员)

孙永丽   (尚志市教师进修学校师训部主任、地理教研员)

由仲义  (尚志市教师进修学校语文教研员)

赵爱霞  (尚志市教师进修学校英语教研员)

林淑珍  (尚志市教师进修学校物理教研员)

孙凤香  (尚志市教师进修学校化学教研员)

姜  颖  (尚志市教师进修学校政治教研员)

刘晓伟  (尚志市教师进修学校历史教研员)

八、课题研究的经费及设备条件需要

1、学校实行课题研究三级层负责制。一级层以校长为组长的课题实验领导小组,负责全面规划;二级层以教科室主任为组长的课题常务指导小组,负责课题研究的实质性实施;三级层为课题实验小组,具体负责各学科的子课题实验操作。保证了课题实验的科学化、规范化的实施。

2、民办学校经费自主而灵活,经济实力相对雄厚。学校在教科研方面一向不惜工本,课题研究的过程中,各项经费一定优先拨划,为课题研究提供所需的一切费用和各种设备。

3、学校为课题组成员的研究提供充分的时间、政策和条件的保证。4、学校为研究资料的获得提供最优质的条件。学校建有藏书8万册的图书馆,建有校园网每个办公室可以随时登陆互联网,查询各种资料;学校阅览室订有多种报刊杂志,为研究提供最新的信息

九、参考文献

《国外课堂教学高效性研究》                  作者: 孙亚玲

高效课堂的理论基础与实践操作》            作者: 侯丽娜

打造多维互动、全新高效的多媒体教学课堂》  作者:  肖兴国

 

 

点击数:112收藏本页
XML 地图 | Sitemap 地图