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教学论文于丽丽珠河
日期:2015-12-21 15:54:16  作者:必威官网登录 浏览量:24

在物理实验教学中培养学生的创新思维能力

                 尚志市 珠河学校 于丽丽

“创新是一个民族的灵魂”,在知识经济的社会中人的最重要的素质是创新能力。决定个人命运的主要因素,也已不再是掌握知识的多少,而在于更新知识创造知识的能力的大小 。创新是事物发展过程中量的积累,是量变过程。同时创新又是创造,是事物的突变,是一个全新事物和方法,是事物发展过程中的质变。物理的实验教学能够很好的体现这一质变过程。在新理念的指导下,本着以学生的可持续发展为综旨,注重培养学生的创新能力,把全面提高学生的综合素质落到实处。以实验教学为例,我在以下几个方面进行了尝试。 

1、创设多样的问题情境,挖掘学生的创新意识。 

新课标下的物理实验倡导的是科学探究,就是通过创设一种类似于物理学家科学研究的情境,让学生经历发现问题、猜想假设、设计实验、进行实验、搜集分析实验数据、表达和交流等过程,主动去发现物理概念和规律。注重的是探究过程中对学生创新能力的培养。首先要善于发现问题,任何创新都是以发问为前提的,学习前人的知识,就是要把前人走过的创新过程再次发现、再次体验,教师要有这个意识,由已知不断地引出未知,使学生每掌握一个新知识,都能得到创新精神和实践能力的培养。鼓励学生发现问题,提出问题、大胆质疑是培养学生创新意识的起点。教师给学生创设一个问题情景,通过教学把问题呈现在学生面前,激发学生解决问题的欲望。给学生创造一个问题情景时,教师要想方设法引起学生认知的不平衡,引起学生内部认知矛盾的冲突,使学生迅速地由抑制到兴奋,激发学生的求知欲和积极性,使学生把知识的学习当作一种自我需要,让学生主动地发现问题,一步一步地解决问题,使学生在疑中生奇,疑中生趣,不断激起学生学习的欲望。如在学习“力和物体的运动状态”时,由生活中用力推小车,小车就运动,不用力,小车就会停下来,启发学生提出问题:这里力的作用是什么?多数学生认为力是用来使物体运动的。再演示一个新的情景:用力抓住正在运动的小车,小车停下来,学生马上提出新的观点:力也可以使物体由运动变为静止。两个矛盾的结论令学生疑窦大生。这时引入新的探究问题,将教师的教学目标变成学生的学习目标,并在师生双向的交流过程中水到渠成地实现。学生在一次次的“为什么”中,创新意识逐步形成。 

2、利用探索性实验,培养学生的创新意识

    探索性实验能够有效地培养学生的创新兴趣、激发学生的求知欲望,而兴趣和求知欲望是各种创新活动的原动力,有了这两点,才有创新的意识。而创新意识是创新的前提和关键,只有当一个人有了创新的意识,他才能抓住创新的机会,才能产生创新的方法才能启动创新思维,从而获得创新成果。 

    那么,探索性的实验从何而来呢?其中一个主要的来源就是将课堂演示实验改为探索性实验。课堂演示实验一般都是以教师为主体,学生作为观察者,处于被动接受的地位,这不利于学生创新能力韵培养。而将演示实验变为学生的探索性实验,让学生充分地致力于脑、动手、动口,发挥其主体作用,这必然有利于学生创造性思维的激发,在创造性思维中有所创新。

    要将演示实验改为探索性实验,这就要求教师对实验进行重新的设计,使之符合创新教育的要求。通过实验器材的选用和改进,实验层次的安排、探索性问题的设置及解决的方法等方面,为学生提供敢想敢思的创造性学习的探索环境,激发学生的创新兴趣,使学生置于新奇、联想和富有情趣的刺激之中,不断保持探究问题及解决问题的兴趣。从而在实验的探索过程中和解决问题的方法中有所创新。

例如,在弹性势能的教学中我们作了如下的教学安排:首先,将课安排在实验室去上;其次,将原演示实验改为学生分组探索性实验。另外,将实验改为用双手分别拉两个弹簧。让学生观察、思考并回答:双手的感觉如何?说明了什么?学生通过自己的动手、动脑的探索,在实践中探求新知识,亲身经历探索知识的过程并成为发现者,变书本上的‘‘死知识’’,为生活现实中的“活知识’’。从而使学生的创造潜能得到开发,创新意识得到培养。

    要注意的一点是,并非所有的演示实验都可以改为探索性的实验,必须保证在所改实验的各个具体环节的设计和处理上都有所创新。

3、利用实验的开放性和多变性,培养学生的创新精神

    创新教育的最终目标就是培养学生的创新能力,而创新能力是在创新活动中不断得到培养和提高的。这就要求我们在平时的教学中要培养学生的创新精神,要鼓励学生敢于“别出心裁”敢于“独树一帜’’,不人云亦云,敢于独立思考,勇于探索,敢于创新。教材中安排的演示实验和分组实验,其方法都只有一种,特别对于学生分组实验,从器材到实验步骤及表格都由教材按一定的模式制定,学生按部就班不必动脑就能完成实验,这不利于学生创新精神的培养。

我在实际的教学中,对于学生的分组实验,先按课本上的要求做一遍,在学生掌握了实验原理的基础上,再要求学生用不同的实验步骤甚至于用不同的实验器材进行实验。这样通过实验有效地培养了学生的创新能力和独立思考的品质,使学生的分析、抽象、综合、表达能力都得到训练和发挥。

4、利用设计性实验,培养学生的创新能力

    设计性实验,在培养学生的创新能力方面起着关键性的作用。设计性实验,要求学生能灵活运用所学的物理知识,对实验的全过程进行全方位的想象。这样,学生必须在多种因素中进行取舍,对所得信息进行筛选;必须在追求既定目标的过程中,有全局观点并善于妥协,在不同的情况下善于应变。在此基础上,创设新的物理情景,进行新的构思和设计,拟定新的实验方案,选择适当的实验方法

和实验设备,分析估计在实验过程中会出现什么样的现象?哪些是正常的?哪些是不正常的?不正常的该如何来解决?等等。

    另外,要亲自动手操作做实验,进行实验的可行性论证。在实际操作中,根据出现的问题对实验的原理、方法、器材、步骤等进行调节和修正,使所设计的实验更趋完善。

    设计性实验使学生由被动做实验变为主动做实验,发挥了学生的主动性,加强了学生的主体地位,提高了学生的实验操作能力以及分析和解决问题的能力,进而培养了学生的创新能力。

创新教育是世界教育的发展趋势,培养具有创新能力的创造性人才更是祖国建设的需要。这就要求我们每一位教师能在实践中创造性地应用现代化的教学方法,将多种教学方法进行优化组合,吸收新的教学思想和观念,实现教学方法的创新,用“创造性的教”为学生‘‘创造性的学’’创造环境和条件,为教育事业的全面振兴贡献自己的一份力量。

    3、利用自制教具,激发学生创新意识

自做教具让物理实验更贴近生活,拉近了物理实验和实际生活的距离。尽可能选择学生所熟悉的、简单的、常见的材料做物理实验,能使学生富有亲切感、新奇感、熟知感,重视学生的小制作、小发明,赞扬他们的创造、创新的思路和方法,可以最大限度地激发他们的创新意思。杨振宇教授曾经说过:“成功的真正秘诀是兴趣。”初中年龄段的学生天生好奇、好动、好玩、有极强的创造力和求知欲,平时对他们的小自作、小发明多加鼓励和赞扬,是激发他们学习物理兴趣和创新意思的一种好方式。教师应结合教材内容,多引导和鼓励学生自己或者和其他同学合作设计,动手做课外小实验。课外小实验自由度大,学生可以依照自己的意思改变条件,控制实验的进程,深刻感知实验现象。通过课外小实验还能养成学生观察的习惯,培养良好的观察的品质,掌握观察的方法,提高观察能力,激发他们的创新意识。

总之,创新能力的培养能使学生学会学习,开发智力提高素质增加了锻炼的机会,增强了适应社会发展的意识。而其在物理实验教学中的具体实施,给我们培养大量的适应现代化社会需要的人材提供一个可行的方式方法。只有这样,我们民族的发展才有希望。

 

2015年12月18日

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