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课题实验课设计与实施过程的研究报告—《三国鼎立局面的形成》一课的设计与实施
日期:2015-08-28 14:08:53  作者:必威官网登录 浏览量:19

课题实验课设计与实施过程的研究报告

—《三国鼎立局面的形成》一课的设计与实施

姓名 

珠河初级中学

一、课题自然情况摘要

  1. 课题总名称类别

构建“学生主体教师主导”的高效课堂教学模式》(哈市“十二五”课题)

  1. 课题简介

本课题以“学生主体 教师主导 ”的研究为突破口,改变传统教学中以教师中心,以讲为主的教学模式,建立起学生主动学习,教师启发指导,当堂训练,当堂完成任务,师生共同成长、发展的教学模式;改变长期以来以被动性、接受性学习为主的学习模式,建立起以自主学习、合作学习、探究学习为主导的新型学习方式;从而培养学生学习的自主性、能动性、创造性,全面提高学生的文化素养,培养学生的创新精神和实践能力,提高课堂教学效率。

 3.研究者在本课题中的角色

我参与“十二五”哈市课题的研究工作,承担了《三国鼎立局面的形成》这一门校本课程的讲授工作。在授课过程中,一面通过不断地摸索掌握本学龄段学生的思维特征、制定适合他们的教学设计、一面不断完善和开发教材。

二、本次实验研究目标及所采用的观察工具

本课题课的具体目标是:

随着社会的发展和进步,初中段学生的思维能力发展已经有了很大程度的提高,但究竟提高到什么程度,本校学生又具有哪些本学区域内学生思维能力发展的特点还是一个相对未知的领域。本课题的研究进入了“瓶颈”阶段,需要借助于实践来解决理论研究中遇到的迷惑。所以在课题研究中期开设这门校本课程,将已有研究成果付诸实践,并在课程实施过程积累新的经验,促进课题研究的纵深发展。

本节课是《三国鼎立形成局面》的第一课时。通过本节课的实施,初步对学生的思维能力有一个比较清晰的认识,并结合实际情况在今后的教学过程中,制定一些行之有效的课程内容,分专题地给予学生一些各学科学习和生活中通用的、必备的思维方法的训练。本节课的实施有以下几点具体目标。

1. 观察学生对这门课程的反响,了解学生们对这门课程的具体需求。

2. 在课堂教学实施过程中,观察学生思考问题的过程。通过对学生解题过程的了解,将其思考问题的过程外化,变得可观察、可分析、可调节,以便于经验的总结。

3. 通过平行班级的授课,不断完善课程内容,实现实验目标。

本节课的数据采集量表:

观察点

详   细  记  录

学生学习状态        学生学习效果

观察点

讨论赤壁之战胜负的原因

学生注意力

学生情感

学生细节捕捉

分散

一般

集中

一般

较好

深受感染

一般

较好

准确

 

 

 

 

 

 

 
  • 实验研究过程

1学情分析

本课的教学对象是七年级学生,因为这一阶段的学生活拨好动,且乐于表现自我,因此在教学中,我充分的发挥学生的主动性和积极性,把课堂变成他们展示自己的舞台。但是这一阶段的学生注意力不易长时间集中,且理解能力和分析概括能力不足,因此需要教师在教学过程中适当加以规范和引导。

2学习内容分析

1通过对三国鼎立局面形成原因的分析,使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件,但是人们的主观能动性,特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。

2通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价,使学生认识到评价历史人物时,主要应该看它是否推动了社会进步和生产力的发展。

3历史使人智慧,通过本课学习对学生进行历史感悟教育、思想品德教育。

3学习方法分析

本课主要讲述三国鼎立局面的形成。两场以少胜多的著名战役:官渡之战和赤壁之战。这段历史,学生较熟悉,宜采取创设一些历史问题或阅读课文或组织讨论的形式,激发学生的学习兴趣,积极发表自己的想法。

在本节课里学生们需要初步形成的是一种勤于动脑、善于动脑的思维品质。他们运用什么样的学习方法去实现这些目标呢?结合学情分析过程中的思考,应该尽可能地通过学生自主探究和小组合作学习的方式来进行学习。针对以上学习方法的选择,在学案中设置了大胆猜疑,学生讲故事,还原历史等环节。学生结合这些案例,通过自身的探究总结和提升,从而形成对三国鼎立局面形成的初步认识。将遥远的历史蕴涵于游戏与故事之中,让学生们在解决实际问题的过程中体会成就感,总结经验与规律。

4  教学过程预设

【学习目标】

知识目标:

(1)引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。

(2)提高学生对重大历史事件的复述能力。

(3)通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象,透过现象抓住本质的能力。

(4)通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较,提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。

 

能力目标:

教学过程以学生为主体,通过创设情景、角色表演、设身处地、史实辩析、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物等方式,采用探究启发式教学,贴近学生最近发展区,充分调动学生参与教学的积极性,主动性,让学生真正成为学习的主人。

 

情感目标:

(1)通过对三国鼎立局面形成原因的分析,使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件,但是人们的主观能动性,特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。

(2)通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价,使学生认识到评价历史人物时,主要应该看它是否推动了社会进步和生产力的发展。

(3)历史使人智慧,通过本课学习对学生进行历史感悟教育、思想品德教育。

 

【重点难点】

重点:官渡之战、赤壁之战、曹操统一北方的原因。

难点:曹操统一北方的原因、三国鼎立局面的形成。

知识链接

三国指哪三国、代表人物、三国鼎立形成的背景及原因。

学法指导

自主学习:

  1. 曹操为什么能最终完成统一北方的重任?
  2. 三顾茅庐的故事
  3. 曹操为什么能在官渡之战中获胜而在赤壁之战占优势的条件下反而失败了呢?
  4. 三国鼎立局面形成原因?
  5. 根据本科的学习,谈一谈文学著作中的曹操、诸葛亮与历史的真实有和不同?

合作探究:通过小组合作学习,讨论,展示自我等活动的开展以及开放性问题的情境创设,营造一个宽松、民主、自由、和谐的课堂教学气氛,从而调动学生自主学习,自主探究,合作共进的积极性,又利用现代多媒体教学,二者相得益彰,教学效果好,学生整体参与高。

【学习反思】

在尊重《课标》分析教材和学生的情况下,我设计了本课的教案,力求达到“面向全体学生”,突出“为学生学习服务”“充分发展学生个性”的理念,通过对曹操的评价,学会客观地评价历史人物,通过诸葛亮借东风这一事件的神秘面纱,使学生分清文学作品和历史真实之间的距离,并用科学的观点看符历史;通过课堂讨论使学生在争论中学会得出结论的方法。

【课堂小结】

在中国历史发展的过程中,分裂只是暂时的。天下大势是分久必合,统一是历史发展的必然趋势。但最后究竟是谁独霸天下,问鼎九州呢?(西晋——司马炎)在本课中我们探究了三国鼎立局面形成的过程,并了解了许多历史人物,希望大家能学习他们的优秀品质和卓越的精神,让我们在自己的人生道路上走的更精彩。

 

当堂检测

1、评价历史人物(课件显示三国历史人物)

我们先说曹操。说起曹操,“很容易就联想起戏曲舞台上那一位花面的奸臣,但这不是观察曹操的真正方法。其实曹操是一个很有本事的人,至少是一个英雄。”依你之见呢?

A:曹操能谋善断,很有眼光。

B:“治世之英雄,乱世之奸贼”

C:杰出的政治家、军事家和诗人。

D:曹操戎马一生,兼并群雄,统一北方,发展生产,功劳不可低估。

2.东汉末年,曹操统一北方的主要军事对手是

 A孙权  B刘备  C袁绍  D刘表

3.为曹操统一北方奠定基础的是

 A巨鹿之战      B官渡之战

 C赤壁之战     D淝水之战

4.下列哪一位历史人物不属于三国时期的?

 A曹操  B孙权  C刘备  D诸葛亮

5.形成三国鼎立局面的关键一战是

  A赤壁之战       B官渡之战

  C巨鹿之战      D淝水之战

6.下列各项中,属于刘备的政治活动是
①三顾茅庐②联孙抗曹 ③挟天子以令诸侯 ④成都称帝 
 A
①②③    B
②③④  

 C①③④   D①②④

7.三国时期第一个皇帝是
 A
曹操   B
曹丕    C刘备   D孙权

 

8图(略)

A的建立者是--曹丕

B的都城是在—成都

C的国号是在—

 

 

 

 

教学反思

本节课是七年级上册第四单元的导入课,内容比较简单,通俗易懂。学生对三国时期的历史场景和画面比较感兴趣,也较有亲切感。当前的电影、电视就三国故事也是乐此不疲的反复拍摄。因此,学生能够通过多种途径了解三国,感受其间涌现出的具有丰富性格色彩的历史人物。这就给课堂教学提供了较为多样的话题,找到了教师与学生交流的桥梁。但学生感兴趣的话题,相对了解的历史人物,他们往往只停留在感性的认识层面上,不是好就是坏,很难形成对人、对事一分为二的辩证分析法。这节课我以众所周知的历史名人曹操为线索,通过认识其一次次的战争所表现出的状态、形象,来了解三国,认识曹操,从而让学生形成一种正确评价历史人物的方法和客观辩证的历史思维。

首先,创设情境激励学生投入课堂,积极展开思维活动。教学情境其实就是一种教学氛围、一种能够影响甚至指导人行为动作的一种教学气场。良好的情境可以渲染课堂,陶冶课堂,让人置身其中犹如穿越时空、重温历史,让学生在情不自禁的状态下进行充分的思考和探索。在本节课中,我以影响曹操一生的两大战役为支点,鼓励学生谈谈你所知道的官渡之战和赤壁之战,利用战争的激烈场面刺激学生的感官,以此调动学生学习的积极性。在学生绘声绘色的描述中,大家感受着战争的精彩、曹操的军事才能和其人性中的薄弱面。同时,在学生意犹未尽的时候,讲述官渡之战后曹操统一北方的气势和魄力。随后,乘势而上提出问题,创设问题情境。“他为什么能统一北方呢?”“他在政治、经济、人才上又做出了哪些努力呢?”为此我设置两段与之相关的材料供学生展开讨论和思考,利用材料为他们提供一定的有效信息。在这过程中,学生的主体地位得到发挥,同时也加深了他们对所学知识的理解以及建立了更清晰的曹操形象。他们不禁为曹操的政治才能所折服,也为他的阴险狡诈而感叹。学生在不断的感悟中深化着对历史人物的理解,在具体生动的氛围里体验着人物的性格色彩,领略着历史的厚重与多彩。

其次,运用比较法深化学生对历史人物的印象。比较法是历史教学中常用的方法,是提高学生学习能力的重要方法。科学地应用比较法进行教学,培养学生辨证地看待历史的发展,最大限度地挖掘学生的学习潜力有重要的作用。在本课中,我将学生的固有思维与教学后的新认识相链接,让学生可以从感官上冲击自己的传统想法。在教学的导入阶段,我伴随着《三国演义》主题曲直接提问:你知道连续剧中有哪些英雄吗?学生七嘴八舌,对此很感兴趣,都有话可说,有想可感。此时学生可以众说纷纭,因为每个人心中都有一个自己认为的英雄。经过一节课的分析和熏陶,学生已对曹操有了更新、更全面、更理性的认识和判断。在教学接近尾声的时候,我借机再次抛出同样的问题,同时例举鲁迅对曹操的高度赞扬和传统戏曲对他的消极贬低,并将两者的观点结合在一起,让学生进行相互的讨论和探索。在不断深化的讨论进程中,他们会不自觉的将自己对曹操的第一印象与现今形象作出相应的比较,在比较中深化对历史人物的认识和体会。同时,学生也会对较鲁迅、传统戏曲对曹操两种截然不同的态度进行比较,积极为两种说法寻找不同的支撑元素,进行充分的探索和分析。在之后交流成果的时候,学生们的结论很少出现非好即坏的一边倒现象。这就为形成一种客观认识和评价历史人物、历史事件的思维方法提供了有力的准备条件,也为教学目标的实现奠定了基础。

俗话说,“授人以鱼不如授人以渔”,历史课的使命之一固然就是传授历史常识,但也得通过常识的讲授培养学生的历史思维能力和分析理解历史事物的能力。本课评价曹操只是以此引子,主要是探究认识历史人物的方式方法。为了检测此堂课的有效性,课后作业我将东汉末年的又一重量级的人物诸葛亮搬到学生的面前,要求他们按照上课时谈到的方法评价人们心目中的智慧锦囊。由于受到字迹的工整程度与知识面宽窄等问题的影响,作业的质量参差不齐,但欣慰的是他们答题的思路还是与课上谈到的内容是一致的。总体而言,虽然学生已有进步,但在教学中还存在着其他问题,比如他们自主学习能力的缺失就是其中一方面,可以说要达到教学水平的全面提升,依然任重而道远。

 

 

四、实验数据分析及结论

1.本节课数据采集结果分析及反思:

 

观察点

详   细  记  录

评 注

学生学习状态        学生学习效果

讨论赤壁之战胜负的原因

学生注意力

学生情感

学生细节捕捉

学生的注意力集中,情感被触动,准确地捕捉到感人的细节,教师利用媒体创设情境导学的做法具有很强的实效性。

分散

一般

集中

一般

较好

深受感染

一般

较好

准确

0

2%

98%

3%

9%

88%

2%

12%

86%

 

 

 

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