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抓好师资建设,提升学校内涵
日期:2015-04-29 08:20:46  作者:必威官网登录 浏览量:48

抓好师资建设,提升学校内涵

             --------成功、尝试、情景、和谐教学模式观感  关宏博

要想实现学校的可持续发展,必须在内涵发展上下功夫,而内涵发展首要的问题就是师资队伍建设。没有良好素质的教师队伍,根本谈不上学校的纵深发展,谈不上学校文化的积淀和学生能力的培养,更谈不上学校综合实力和学生整体素质的提高。只有把教师队伍建设摆在促进学校可持续发展的重中之重的位置,下大力气抓好、抓实、抓显效,才能让学校实现内涵发展、可持续发展!

通过对邱学华的尝试教育模式理念、刘京海的成功教育模式理念、李吉林的情景教育模式理念和王敏学的和谐教育模式理念的了解,四种模式都是紧抓教师的专业发展和学校教师整体素质的提升,以此推动学校文化建设和课堂教学走向实效、成熟,形成具有学校特征的教育教学。

在教师专业发展中,教师对学科章节知识的掌握是基础,是教师进行课堂教学的关键。

教师只有良好地掌握了学科章节知识,才可能在教学中体现学科知识的整体性及其内在逻辑性,所以扎实深厚的学科知识是教师的基本学科素养。否则教师就不能对所教学科知识进行质的消化和吸收;不能把所教学科知识内化为学科能力;很难把握章节知识的重难点;很难让学生理解本学科的基本思想方法与思维方式;也不能对本学科的发展历史与趋势有所掌握,教学设计不能突出本学科的特色;更不能将本学科知识与其他学科知识进行联系,做到学科之间知识的融合,帮助学生将知识综合化,增强学生的综合理解能力,以及知识的综合运用能力;因而无法激发学生的求知欲,无法拓展学生的精神世界。

在实际教学过程中,表现为:课上知识零碎,没有逻辑性;课后练习题设计能力不足;对课后作业反馈情况的处理能力欠缺;对课后的教学评价不够客观和全面;墨守成规,只相信参考答案,扼杀学生的创造性思维!

章节知识点是教师学科知识结构的灵魂,是教师课堂教学的基础,教师学科章节知识的扎实与构建成体系直接影响着教学效果与学生学科能力的发展。

邱学华的尝试教育模式、王敏学的和谐教育模式当中倡导的单元知识树、智慧图都可以成为教师掌握章节知识点的有效手段,值得学习借鉴。

在具体备课过程中,立足每章或每单元,进行整体化备课,再进行个性化实施。

即可形成整体的方案,有效避免了整齐划一,缺少特色和个性的课堂教学,利于教师的理念更新和扬长避短。

章节或单元整体化备课可以集众所长,提高教育教学效果,达到教育教学效益的最大化;可以促进教师的专业发展,让教师在教学认知、教学行为等方面更科学合理,并对自己的教学工作进行不断的更新和全程优化;还可以分享与积累课程资源,你的一个思想,我的一个看法,交流一下,就能产生正确的思想与智慧;另外整体化备课还可以发扬团队的协作精神 ,团队与合作是集体备课的两大主要组织特征,整体化备课往往以备课组的形式呈现,成败取决于备课组成员间的合作关系与协作精神,形成浓厚的教研氛围!

 整体化集体备课是一种如何完善课堂教学的“行动研究”,可以解决教学中最直接、最实际和最有效的问题。一些大家感兴趣的课题,由于集体智慧的交流而得到认识上的提升,这种提升能更好地指导教学实践,整体化集体备课把理论和教学实践有机的结合起来,不断丰富和积累教学的实践经验,缩短教师成长的过程。

教育教学是“农业”,绝不是“工厂化”生产过程。世间没有:“包治百病的良药”,切忌模式化、一刀切的教学思路。要允许教师个性化地实施教学设计。教师的气质、性格与教学风格有一定的关系,要扬长避短,建立适合自己的教学风格。教师要树立知己意识,了解自己的气质和性格,通过自我体验、自我分析、自我评价,达到自我控制和自我调节的目的,不断改正不良的性格,在学习和实践的过程中不断提高自己的能力,成为某种教学风格的佼佼者!

从教改“四大流派”的理念和实际课程操作来看,都以“减负增效”为核心,引导学生预习教材,讲学生学不会的。而目前规范办学行为的要求也是缩短学生在校时间、控制家庭作业时量。这就要求我们彻底消除高时秏课堂教学,追求课堂教学的有效性。

尝试教育模式、成功教育模式、情景教育模式、和谐教育模式都是充分调动学生自主学习的能力,处理好预习与作业的关系,有预习就不留作业,留作业就没有预习。无论是讲学稿或是任务单,还是自学提示稿,都遵循着精炼、有效、典型、有思维空间的原则,绝不简单地让学生看书上例题或课文。作业更是精炼而有典型性、发散性,最少的时候数学只留一道题。

东庐中学的讲学稿已经用了12年,不断的改进、不断的完善。每天9辆大客车把600多名学生于800拉到学校,下午330大巴车离校把学生送到家。他们遵循着精讲精炼、注重思维的原则,以一所乡镇中学的身份,在南京市溧水区名列前茅。

调动学生的学习积极性。重视预习、作业的设置,精挑细选试题,悉心问题的设计、引领,关注课堂操作实际的效果,完全可以做到“减负增效”,彻底根除多课时、反复练的高时耗课堂。

在学年学科教学中,要培育学科带头人,发挥他们的引领作用,提高新教师起点、用丰富的教学经验避免新教师走弯路、促进新教师的自主钻研、缩短新教师的成长时间、提升教研组的学科素养。

每个学科要有名副其实的学科带头人。了解新课程改革的发展趋势,掌握新课程改革的进程,积极探索和总结新课程改革的经验,努力解决新课程改革中遇到的困惑与困难,坚定新课程改革的目标与方向,特别是要引领教研组与新课程共同成长,具有学科教学的激情与活力、魅力与艺术。在个人发展与成功的同时,影响教研组、引领教研组,产生学科辐射”作用,力戒单打独斗的孤立发展局面。

学科带头人要时常思考:自己的优势在哪里、自己的差距在哪里、如何构建自己的职业生涯规划和专业发展目标、如何面对教师教育新形势下的竞争与挑战、怎样坚持自我发展与教研组共同发展、如何让堂教学过程实现有效教学的目标、怎样让学科教学产生人文魅力?

上海闸北八中的成功教学模式在这方面给了我们有益的启示。值得我们深思和借鉴。

学科作业在“减负增效”中是众矢之的,学科作业的设计与选择也成为四大教学流派的亮点。

作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动,它是教学的基本环节,有助于所学知识的巩固、深化,有益于技能、智力和创造才能的发展,是提高学生素质的重要载体。

预习和作业事关学生的自主学习和课堂效果的巩固。如果布置不当就会加剧学生的两极分化;削弱学生的自信,降低后进生的学习热情和学习兴趣;更可能滋生弄虚作假抄袭应付的不良现象。

预习和作业的设计要适应大多数学生的现实状况,能够激发学生预习、做作业的兴趣,又要培养学生各方面的能力,切实起到让不同的学生得到不同的发展

因此在“减负增效”的课改声中,对教师设计教学提出了更高的要求:如何选择比例题更好的预习题、如何设计最恰切的问题、如何布置更有效果的作业….

这需要教师在学科知识体系建构和专业发展方面以及教师的学科素养和教学素养上给自己提出更高的要求。

正视差异,针对差异,有的放矢,提高学生的学习绩效。帮助学习后进生树立自信,确立学习目标,用期望引导和鼓励学生朝着目标努力。预习合作业要紧扣教学目标,有针对性地设计预习和作业的内容和形式。

预习和作业设计上要注意分层化(学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响,存在着差异);作业量要分等级(根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减);作业难度应略高于学生知识水平,具有思考的价值。学生才会对其产生兴趣,促使学生的学习能力得到有效发展。

学校的师资是学校内涵的核心,只有抓住教师队伍建设这条主线,才能推动校园文化的积淀、课堂教学的显效、德育工作的浸润、人文精神的提升。

薪火相传,绵绵不绝。建设一支优秀的教师队伍,教育好每一名学生,不仅是每个家庭的幸福所系,也是一所学校的发展所系,更是国家前途和民族未来所系。我们有理由相信,在这场庞大的教改洪流中,我们只要抓住本源,必威中学一定能够走向辉煌的明天!

                                          2015.4.23

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