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由一堂语文课谈对我校语文课堂教学教法改进的几点思考
日期:2015-04-29 08:16:46  作者:必威官网登录 浏览量:41

由一堂语文课谈对我校语文课堂教学

教法改进的几点思考

必威中学   韩荣

早春时节,我们一行十人跟随关校长来到中国经济与文化最繁荣活跃的国际化大都市上海开始了一周的业务学习。七天的学习让我们有幸一睹中国教育界精英学者的风采,先进的教学理念,精细务实的工作作风,满怀激情的育人精神无时无刻不在感染着你。在他们身上,你仿佛可以看到中国教育人百折不挠的探索精神,那就是即使被否定一百次,一千次,一万次,为了中国孩子的明天仍然要选择勇敢的站起来,顽强走下去的坚毅品质,他们不断的尝试、摸索、总结、提升,努力之后,在上海这片繁华的土地上结出累累硕果。

一、坚定一种信念。

几十年来,我们热爱的教育事业一直在考试的题海中苦苦挣扎,受种种因素的制约和影响,老师和学生们在应试教育与素质教育的矛盾中交锋,我们的课堂充斥着教与学方式的各种改革与尝试,各种课程改革的理念与实践此消彼长。过去,老师们总是迷茫着询问,教育的春天在哪里?什么时候我们的孩子才能有一种更科学健康的学习方式?什么时候我们的课堂能有更多的笑声,迸发出更多智慧的火花,拥有更多的人文情怀?上海之行,让我欣喜的感受到,我们正在经历中国教育的变革时代,一大批的学校都在尝试不同的教育创新,各种教育思想与流派在不断的碰撞与交融,无数热爱教育事业的专家学者老师正在自己的岗位上实践、研究、反思、提高。在上海,76岁的张仁立校长仍在不断完善自己的“后茶馆式教学”,69岁的仇忠海校长依然孜孜以求地经营自己的七宝教育集团,86岁的语文界泰斗,令人敬意油然而生的于漪老师深情的鼓励我们“老师,就是要用一辈子的辛劳创造孩子一辈子的快乐!”上海的教育,以它鲜活的事实证明,教育的辉煌需要每个从教者心灵的辉煌;有心灵的渴望,才会有飞行的脚步;有对教育春天的追求与信念,才有希望探索出种种行之有效的教学方法。那就让每一个你我从自身做起,坚定一个信念,让每一天每一点改变融入每一堂课,每一份作业,每一句课堂用语,为孩子们健康的学习贡献自己的一点力量。相信我们自己,我们就是中国的语文教育,数学教育,英语教育……改革完善我们的基础教育,就从改变我们自己开始。

二、分享一堂好课。

走进上海静院附校,听了一堂看似普通而又平实的语文课——初一学生学习杜甫的诗《春夜喜雨》,这堂课当然不能囊括“后茶馆式教学”的所有精髓,但是却给了我很多的启示和思考,很想和老师们分享一下听课的感受。

  • 一堂家常的语文课渗透一个学校的教学理念。

一个优秀的学校必然有自己先进的教学理念,而学校的教学理念则为教师课堂

教学提供必要的理论支撑。静院附校的这一堂语文课并不是一堂精心准备的公开课,而是正常授课过程中的家常课,但是在整堂课中却让人感受教师已经把“后茶馆式教学”的理念渗透到教学中的各个环节。《春夜喜雨》一课中,教师充分关注了学生学习获得知识的方法过程,打破了传统课堂僵化固定的教学流程,在教学中坚持以“议”为核心,给学生讨论、研究、表达的时间和空间,在读读、议议、讲讲的漫谈式教学中充分调动学生学习的主动性。课堂凸显了两个特征:学生自己学得懂的,或部分学生学得懂的内容教师不讲,只讲学生自己学不懂的知识;暴露学生的潜意识,关注不同学生的想法,使得学生的“相异构想”得以发现和解决。教师在整堂课中掌控学生学习的方向,既充当了学生学习知识的引导者,又在恰当的时机适当点拨、帮助学生对知识有更深入全面的认识。反思我们学校的教学,也需要先进教学理念的引领与指导,我们也应该在学习借鉴名校教学理念的基础之上,结合我们的办学特点、师资水平、在学情分析的基础上研究总结适合我们自己的理念与方法,一所学校,只有在更为科学先进的教育教学思想的指导下才会站得更高,走得更远。

  • 漫淡式的教学方式打破传统教学的程序化、僵化、固化。

  《春夜喜雨》一诗的教学过程中课件并不华美,没有热闹的课堂活动,也没有老师或慷慨激昂或充满深情的如诗般的话语。课堂上让你看到的只是一个年轻的老师在领着学生们围绕一首诗读读、议议、讲讲,但是在读议讲的过程中教师不断用新的问题激发学生们深入学习的兴趣,逐层深入的让孩子们对这首诗有更多的感悟和理解,最后给人水到渠成,豁然开朗的欣喜和满足,一堂课不急不徐,学生老师娓娓道来,果真有一种置身茶馆的闲适和儒雅。

《春夜喜雨》的课堂教学基本可以认为由四个环节构成:即品词——析句——悟情——得法(总结品读鉴赏古诗的方法)。教师在品词、析句、悟情、得法每个环节中均以一个问题为引导,激发学生不断学习思考的兴趣。在品词过程中,教师抓住一个“好”字激活了学生的思维,引发学生品读欣赏诗歌的好奇心。在学生学习的兴趣被充分调动之后,教师提出问题“诗歌告诉我们这是一场好雨,为何这是一场好雨呢?请结合诗句中潜词造句有新意或用的好的地方谈谈你的看法。”学生在6分钟的议议之后依次发表了对“发生”“润”“知”“当”“潜”“重”“黑”这些词语的理解。在这一环节中,教师没有按诗歌语句的先后顺序逐句分析,而是以问题为主线调动学生主动思考,积极表达自己的看法。

但是需要注意的是,“后茶馆式教学”被人称为有领导的茶馆式教学,本堂课表面看来是学生老师自由式的漫谈,实际上,老师在课堂上一直是学生学习的引导者,她把握了课堂教学的重点和方向,节奏和层次,适时的点拨和讲析帮助学生更深入全面的学习知识。例如在上一环节中,教师的问题设计其实体现了备课的精心,老师看似随意的一个问题其实清楚的指向了本堂课的教学重点之一——品味赏析诗歌中的精妙词语,试想如果教师的问题没有后半句的限制要求(请结合诗句中潜词造句有新意或用的好的地方谈谈你的看法)而把问题改为“诗歌告诉我们这是一场好雨,为何这是一场好雨呢?”学生的回答就是会大相径庭。同样在问题设计的层次上也体现了教师备课的智慧,本堂课第二个环节是赏析诗句中写景的不同角度和方法。对于初一的学生来说这是一个难点,在处理这个环节的过程中,教师显得极为智慧,她没有泛泛的问学生“本首诗都从哪些角度来写景?”而是针对两句诗问了两个具体的问题,学生针对诗句结合前面学过的朱自清的《春》中的写景知识,轻松地理解了调动感官描写景物和虚实结合的写景方法,展现了举重若轻的教学智慧。在以上两个环节中可以看出静院附校使用的“后茶馆式教学”所指的漫谈式的茶馆式教学方式并不是学生随意的漫无边际发表见解,在轻松活跃的谈话背后对教师的教学素质和备课提出了更高的要求,教师必须对文本知识和教学内容有全面深入透彻的把握,对学生在课堂上的反应做好充分的考量和预设,只有这样才能真为课堂上真正的引导者,才能游刃有余的驾驭课堂,也才能上出一堂漫淡式的语文课。

反思我校的语文教学,我们的课堂基本上延用2004年自洋思中学学习后归纳演变形成的课堂模式,即导入新课——出示目标——背景介绍——朗读课文——检查字词——出示问题——合作探究——小结课文——拓展延伸这一固定模式,更由于多年积累的多媒体课件早已成为课堂教学一大法宝,于是多媒体成为课堂教学的指挥棒,无论学生有怎样的想法,教师始终按课件和固有的课堂流程上课,这样老师成了课件的播放者和解说员,学生则成为游离于课堂之外的观影者。这种教学方式必然导致课堂教学的程序化,僵化与固化,也很难在课堂上真正让学生的思维活跃起来。

  • 读、议、讲、练四种教学方法的灵活运用。

静院附校班级的墙上贴两句话——老师多听少讲,学生勤议善问。值得注意的是

读,议,讲,练不是教学的四个环节,而是四种教学方法。“后茶馆式教学”所提出的这四种教学方法在课堂中是可以灵活自由的组合运用的,教师可以根据教学需要先读再议,也可以先练再讲再议,同样也可以边读边议,教学中不要求几种教学方法的顺序、用时和完整。

讲的原则:讲学生自己学不懂的知识,

本堂课学生自己讲的知识很多,老师讲的也不少,但却不显得啰嗦,可见讲不在于多少,而在于是否恰当。本课的品词环节,11位学生分别谈了对“发生”“润”“知”“当”“潜”“重”“黑”7个词语的理解,在这过程中老师重点赏析了“潜”和“重”两个词语,使得学生充分理解春雨的“润物有功”和“满园春色”。在这一环节充分体现了“后茶馆式教学”提出的讲学生自己学不懂的知识这一思想。

议的原则:课堂教学以议为核心,议老师来不及讲的问题。

张仁立校长在报告中曾风趣的举了一个例子,张校长说“课堂上议什么?有的老师认为应该让学生讨论难点,好嘛,原子弹怎么造的?你讨论来试试看。学生什么都不会的有什么好议的,议来议去还是不会。况且你讲的地方未必是学生不会的,这个学生不会的未必其他学生也不会,这是因学生差异而产生的相异构想不同学生会有不同的问题,老师在课堂上不可能一一解答,怎么办?议议嘛,让学生之间相互讲讲,这样就解决了。”在《春夜喜雨》一课中,品词环节重在培养学生的品读鉴赏能力,鼓励学生发表不同的见解,以议为核心,重在关注学生的相异构想,培养学生学习古代诗歌的兴趣。析句、悟情是难点,必须有教师的点拨和讲析,自然是讲的重点,但在讲课的过程中并不是泾渭分明的,而是读中有议,议中有讲,边读边议边讲。

读的原则:读是基础。

古诗文教学诵读是手段也是重点。本堂课学生一共读了七遍,每由一个环节进入下一个环节时教师都要让学生带着理解再读古诗,让我感到敬佩和欣赏的是在朗读过程中展现出上海学生的文学感悟和素养,班级四十名学生读诗时不像我们北方的学生扯着脖子大声喊,他们都是很有感情的在朗诵这首诗,听来很富有感情和节奏感。

反思我校的语文教学,老师们讲得还是太多太多,我们总是觉得学生说的不够全面,条理不够清晰,语言不够优美,或者担心学生没有听懂自己所讲的知识,于是把学生和自己说过的话讲了又讲,把幻灯片上的话重复的念了一遍又一遍。孰不知,老师第一遍讲过的知识如果仍用相同的办法讲,不懂的学生仍旧不懂,即使讲上十遍八遍,学生仍旧是不懂,而机械的重复只会让学生对课党失去了兴趣。

  • 游刃有余的课堂教学彰显教师备课的全面精致与深入。

本堂课的教学过程中让我再次感受到上海人做事的精细与认真,一堂初一学生的古诗课学生既完成了对诗歌内容的理解和欣赏,又总结了诗歌写景和鉴赏方法,同时又积累了丰富的语文知识,同时培养了学生读诗、品诗的能力,几个细节中我们可以看到教师备课的精致。

细节1:课堂问题的设置单刀直入,清晰明了。(见(二))很显然教师在问题设计过程中充分考虑了学生的能力水平,有意识的降低难度,避免了问题设计的盲目性和难操控性。

细节2:背景资料的适时引入。教师并没有按常规教学在上课伊始介绍作者的写作背景,而是把他放在悟情这一阶段,教师在这了环节提出的问题是“我们在诗歌当中品味到了喜,有没有同学事先了解背景,作者因何而喜呢?”不了解诗人背景的学生难以理解诗人杜甫此时的心情,教师引入了两个背景:背景一:此时正逢安史之乱之后诗人回到四川成都老家,在经历了几年的流亡之后诗人终于有了一份安宁平和的生活,一颗历细战乱流离之苦的心终于落了下来,这首诗恰好反映了诗人过上安定生活的喜悦心情。背景二:中国是一个农业大国,杜甫是诗圣,自然关心百姓的疾苦,有了这场雨,也许就是有一个丰收年,诗人想到这一点,怎么能不欣喜呢?两段背景的适时引入顺利的帮助学生理解诗人回归平静自然生活的那份喜悦和忧国忧民的伟大情怀。

细节3:课外古诗名句的比较欣赏意在培养学生的文学素养。本课教学过程中教师多次插入了课外的语文知识,注重了学生知识的积累了文学素养的培养。在品词环节中教师课件出示杜甫的名句“为人性僻耽佳句,语不惊人死不休”,请学生解读对这句话的理解,并由此引出对诗歌词语的赏析;在解析春雨“润物有功”这一特点时,教师引导学生回忆起“夜来风雨声,花落知多少”“春潮带雨晚来急,野渡无人舟自横”“沾衣欲湿杏花雨”“南朝四百八十寺,多少楼台风雨中”等诗句并加以比较。在析句这一环节时,教师又用课件展示清代学者评价杜甫的文字加深对这一内容的理解。在悟情这一环节,为了帮助学生理解杜甫忧国忧民的情怀,教师再次课件出示李约的《观祁雨》一诗,通过对比学生发现,《观》中的王公贵族只顾自己吃喝玩乐,不顾百姓的疾苦,而杜甫在自身困顿时仍心系百姓,此时学生更能理解诗中所包含的感情和诗人博大的胸怀。

一堂课让我看到了上海静院附校教师的素养与态度,更反思了自己的教学,回看自己的课堂,之所以总是依赖课件、教参,不敢于驾驭课堂也许恰恰是因为自身的积淀不够厚重,备课不够充分,没有全面深入的备教材、备学生、备课堂,没有精心的准备,当然就没有游刃有余的课堂驾驭课堂的能力。所以想要让课堂精彩起来老师还要静下心来读书,沉下心来备课。

  • 课堂教学中努力寻找应试与素质教育的平衡点。

张仁立校长有一句话给我留下了深刻的印象,“任何以牺牲学生成绩为代价的课程改革都是失败的”,从前我总是认为应试教育与素质教育是相矛盾,在听完静院校的语文课我对这个问题有了不同的认识,本堂课的教学中很好的处理了两个看似矛盾的教学要求。任何语文教学都不能忽略语文作为工具性这一特点,当然也不能无视语文学科人文性的要求。《春夜喜雨》一课既传授给学生品味鉴赏古诗的方法,又重视学生人文情怀和文学素养的熏陶,可以说是一举两得,相得益彰。

反思我校的语文教学,一些课堂功利性教学的味道太浓,尤其是古诗文的教学,似乎完全失去了古诗文教学的韵味和美感,只注重了哪些句子容易考默写,哪些句子容易出什样的考题,久而久之,不要说学生的文学素养,恐怕连基本的理解、表达能力都难以得到良好的培养。因此,如何理解考试与教学的关系,找到应试与素质教育的平衡点,值得深思。

作为学校语文学科的负责人,我有责任把自己的感悟与大家分享,虽然文中提出了我校语文教学中的一些问题,但只是我个人的见解。静院附校的“后茶馆式教学”是适合本学校的一种教学方式,由于学情不同,师资不同,校情不同,地域不同,这种模式不一定完全适合我们的学校,文中有不当之处,还请与老师们商榷。

三、凝聚一股力量。

    回望岁月,脚步匆匆,落花流水之间来到必威中学已经十一年了,看到学校一天天的壮大与发展,心中总是有无限的激动与自豪。适逢学校发展的转折阶段,是继续发展强大还是走向事业的萎缩期?珠河人如果满足现状,固步自封,也许等待我们的下一个十年就是个人事业和学校发展的衰落期,唯有不断学习,与时俱进才能跟上教育发展的洪流。作为学校的中年教师,我要不断的开阔视野,丰富学识,提升自身的业务水平和专业能力,做好年轻教师的引路人。有人问教育是什么?作为一名教师,我想说,教育是一份真情,是对孩子的一份真情;教育是一份责任,是对国家、对他人的一份责任;教育是一份赤诚,是静夜时扪心自问时的无愧无悔!最后,我想说,我热爱老师这份职业,我要把它做得更好!

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