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学习—感悟—创新 ——赴江苏学习有感
发布:2014-09-04 作者:zhcjzx 浏览:41次

学习—感悟—创新

                            ——赴江苏学习有感

李光军

在新课程改革实施的这些年,我校始终贯彻教育新理念,坚持实施素质教育,全体教师积极转变观念,以饱满的热情和强烈的使命感投入到基础教育新课程改革的实践和探索的行列中。323日,我校为了进一步深化课堂教学改革,提高教育教学质量,学校组织一批老师,参加了《全国高效课堂的途径与方法》专题研修班,我有幸成为其中一员,通过专家解读、参观名校及聆听名师授课,我得到了一些收获和启示,下面谈一下我们可以借鉴的几个亮点及自己的一些想法:

亮点一、洋思中学的校园文化建设

校园文化具有强烈的感染力,它在思想教育过程中表现出来的特点既不同于讲课和作报告的直接灌输,亦不同于规章制度那样带有强制性的行为约束,而是通过潜移默化的作用达到教育的目的。校园文化寓抽象的道理于形象的物质载体或各种活动之中,为学生创造一个富有感染力的文化环境和气氛。

洋思中学的每一个角落都会说话。它可以用寸土寸金来形容。因为它的每一寸土地,包括每一个角落都被利用到了极致,但它所创造的价值是“金”买不到的。在这所花园式的学校中,各种精致的宣传板分布在道路两旁的花坛里,照明灯杆上、走廊的廊顶、支撑房屋的柱子、甚至是学生餐厅里,而且内容也不拘一格。从学校教育理念、教学模式到学生的日常行为规范再到课业知识悄无声息的默默渗透,“没有教不好的学生”、“向课堂要质量,向教研要效益”、“鲜花还需绿叶扶,学校更需同学护”、“能使你所爱的人快乐,是世界上最大的幸福”、“人们常以为清闲就是幸福。其实,清闲正是生命力的浪费和萎缩”、“处处自反,刻刻自守,件件恕人……”,让人不经意间受到了教育,明晰了真理,而这些,面对的不仅仅是学生,还有老师。这些无声的说教无不彰显了洋思中学的个性化特色。

我很欣赏这样一句话:书香校园点亮学子梦想,文化建设铸就管理之魂。希望必威中学在校园文化建设中找到一个新的突破口,在借鉴的同时能够打造出自己的品牌特色。

亮点二、先进的教学模式

通过到洋思中学和东庐中学参观、听课,对洋思的“先学后教,当堂训练”有了更深刻的了解,对东庐中学教学合一“讲学稿”的利用也有了明确的认识。

洋思中学“先学后教,当堂训练”的教学模式首先是“先学”,老师简明扼要地出示学习目标,提出自学要求,进行学前指导,提出思考题,规定自学内容,确定自学时间,完成自测题目。“后教”是在自学的基础上,教师与学生,学生与学生间互动式学习,教师对学生解决不了的问题进行有效的解释。“当堂训练”是让学生通过一定时间和一定量的训练,应用自学知识解问题,加深理解。

这种课堂教学把引导学生自主学习放在首位,引导学生自学和探索,帮助学生在克服困难上下工夫,充分发挥老师的主导作用。教师结合检测中暴露出来的问题,找一些具有针对性的训练题,有重点的对薄弱环节进行强化训练,让学生迅速弥补学习上的缺失和漏洞。

东庐中学的讲学稿根据学习目标创设情境或设置台阶,层层深入地引导学生独立看书、自学、思考、探究,使学生通过课前自学对教材首先有一个初步了解,发现问题,完成第一次教学;然后在课堂上讨论交流、合作探究,分析问题,完成第二次教学;当堂进行达标测试,及时得到反馈,解决问题,完成第三次教学。这种设计,为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了条件和明确的学习任务,使每个学生的学习时间、学习次数、思考深度得到了加强。具有目标明,方法优,易操作,效果好,适用广的特点。

以上可以看出无论洋思还是东庐中学都以学生的自学为前提进行课堂模式的改革,在这一学习过程中,学生或多或少会经历发现问题——提出问题——分析问题——解决问题的过程,能够使学生在获得知识的同时,逐步提高自己的思维水平和研究探索能力。“自主”才能探究,探究才有成果,有成果就有自信,就会让人身心愉悦,从而形成良好的学习品质。

亮点三、科学的问题设计

课堂问题,是贯穿于数学课堂教学的重要纽带,是课堂实施过程中教师最常用的教学手段之一;是师生沟通交流、探究知识的重要形式;是老师了解学生对所学知识掌握情况反馈的主要途径之一。好的问题,能突出学习重点,突破难点,使学生的学习更接近学习目标。好的问题,能一石激起千层浪,引发学生深层次的思考,使知识点拓展无垠。

从两所学校的教学模式来看,学生自主学习均是在教师的指导下进行的,但无论是洋思中学的自学指导,还是东庐中学的讲学稿,都是以问题呈现的,所以两所学校问题设计真正体现了如下特点:问题设计具有层次性。设计出一些符合他们思维特点的问题,使知识由浅至深,层层深入,也能让不同层次的学生从中得到成功的体验,胜利的喜悦;其次,问题设计具有全面性。一堂课的知识都是教师设计的问题为依托,教师所设计的问题涵盖了所有的知识点,既有对新知识的探索,也有对旧知识的巩固。学生通过解决问题,温故知新;再次,问题设计具有针对性。每个问题都针对不同的知识点,这样学生思考就有目的,易于知识点的理解,更能引发学生的思考和探讨最后;问题设计具有探索性。便于培养学生的自主探索精神,合作的意识,探究能力的形成。

    想法:教学模式的初探

两所学校的成功经验再次向我们表明,提高教学质量的关键在于促进学生的自主学习,数学学科学生自主学习有利于培养学生提出问题的能力,利于突出重点,提高教学效率。学生的学习主要是通过课前的预习来完成的,我想我们也可以借鉴他人长处,完善自身。为了更好的“以预促学”,我个人认为,我们可以分五个步骤来完成课堂教学。第一步是“预”,就是我们课前制定预习小卷,卷上把学习目标展示给学生,然后让学生围绕书本,去学习,去活动,利用小卷设置的不同梯度的问题进行检测。第二步是“查”就是课前回收预习小卷,进行批改,通过检查,让学生暴露出自学中所出现的问题,以便教师在教学中有的放矢,突出重点,分解难点。第三步是 “导”,也就是老师针对学生的共性问题进行点拨,引导学生改正自己在预习中出现的问题,以达到理解应用。第四步是“练”,通过课前预习,课上指导学生掌握知识,针对预习中出现的问题进行强化,通过训练达到巩固和提高,内化知识,形成学生的能力。第五步是“测”,就是课后作业,根据学生自学中出现的问题,课堂理解掌握不好的问题,设置课后作业,是对本节课所学知识的练习,也是对所学知识的检测,让老师和学生做到心中有数。

总之,到江苏的培训学习,感悟颇深,启示很多。我会在新理念的指引下尝试课前预习教学模式,争取在教学路上走稳走实。我会把我的所得所感与我校其他教师共享,共同沿着推进素质教育、提高课堂效益的阳光大道前行,转变教育教学观念,改进教学行为,让课堂焕发生命。

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