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传递正能量——浅谈南京之行学习心得
日期:2014-09-04 14:53:09  作者:必威官网登录 浏览量:31
 

  传递正能量

  ——浅谈南京之行学习心得

  尚志市珠河初级中学 高大芳

  2013年3月23日——27日我校组织骨干教师参加了“全国高效课堂的途径与方法专题研修班”活动,并走进江苏的洋思中学及东庐中学参观学习。反观现在我市推行的轰轰烈烈的教改活动,让我深有体会,下面谈谈我的几点粗浅想法:

  一、转变教学观念,变“高效课堂”为“有效课堂”

  3月24日上午所有与会人员参加了南京师范大学基础教育系主任吴永军教授的《新课改理念下的有效教学》讲座。吴教授针对现在全国各地轰轰烈烈的课改形式提出一个准确的理念:打造“有效课堂”,而非“高效课堂”!他谈到著名教育家吕叔湘先生说了个比喻,他说教育的性质类似农业,而绝对不像工业。工业是把原料按照规定的工序,制造成为符合设计的产品。农业可不是这样。农业是把种子种到地里,给它充分的合适的条件,如水、阳光、空气、肥料等等,让它自己发芽生长,自己开花结果,来满足人们的需要。吕先生这个比喻说得好极了,办教育的确跟种庄稼相仿。受教育的人的确跟种子一样,全都是有生命的,能自己发育自己成长的;给他们充分的合适的条件,他们就能成为有用之才。所谓办教育,最主要的就是给受教育者提供充分的合适条件。办教育决不类似办工业,因为受教育的人绝对不是工业原料。唯有没有生命的工业原料可以随你怎么制造,有生命的可不成。我记得半个世纪以前,丰子恺先生画过一幅漫画,标题是《教育》。他画一个做泥人的师傅,一本正经地把一个个泥团往模子里按,模子里脱出来的泥人个个一模一样。我现在想起那幅漫画,因为做泥人虽然非常简单,也算得上工业;原料是泥团,往模子里一按就成了产品――预先设计好的泥人。可是受教育的人决非没有生命的泥团,谁要是像那个师傅一样只管把他们往模子里按,他的失败是肯定无疑的。但是比喻究竟是比喻,把办教育跟种庄稼相比,有相同也有不相同。相同的是工作的对象都有生命,都能自己成长,都有自己成长的规律。不同的是办教育比种庄稼复杂得多。种庄稼只要满足庄稼生理上生长的需要就成,办教育还得给受教育者提供陶冶品德、启迪智慧、锻炼能力的种种条件,让他们能动地利用这些条件,在德智体各方面逐步发展成长,成为合格的建设社会主义的人才。所以,“凡是能促进学生发展的教学才是有效教学”。

  现代教学,本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。西方教学最擅长个性、创造性,东方最擅长知识性,谁将这三者结合起来,融合东西方教学优势,谁的教学水平就可以进入世界前列。我们以此为基础来描述今天的有效课堂。有效课堂是教师以促进学生发展为根本目的,利用一切有利于学生学习活动的方法、途径,组织学生进行有效学习,达到教与学和谐统一,实现或超越预设的教学目标,并收到切实成效的课堂。简言之,有效课堂就是好课。有效课堂是使学生从中得到发展,同时也使教师得到锻炼和提高的课堂,让课堂中的参与者尤其是学生能从中得到实实在在的收获。

  1.转变教学观念,实现师生互动。

    关注学生,尊重学生的主体地位,让师生在课堂教学中充分、有效互动是从根本上克服传统课堂弊端的出路。课堂教学中的单调(听讲)、单项(师生)、单一(教材)、滞后(反馈不及时)、被动(老师逼迫学生学习)的境况限制了学生的手脚,扼杀了学生的思维。教师要秉承通过学生、为了学生、围绕学生、激发学生、服务学生的宗旨,通过一个转变(师生角色的转变)、两个前置(问题前置、学习前置)、三种方法(自主、合作、探索)、四种形态(展示进行交流、点拨实现提升、纠错进行落实、开放实现拓展),实现教师真正地关注学生,与学生互动共成长。  

   2、明确教学目标,落实堂堂清

         
  •      吴教授谈到有效的教学目标是学生学习成功的基础,也为教师在学习材料的选择与进程的推进提供了正确的保证。牢固确立三维目标的意识,为每一节课制订切合实际的课程目标,并准确地加以描述,使每一节课都有明确清晰的教学方向,这是提升教学有效性的前提。有效的课程目标三个维度发关系如同立方体的长、宽、高三个维度的关系一样,是一个事物的三个方面,而不是独立的三个目标。它意味着这三维目标是在教学过程中同时进行并实现的,这是教学促进学生发展,进而保证教学有效性的内在机制。但是,课程实施中却出现了三维目标的割裂现象:我们老师习惯于将三维目标支解开来,分条列举,互不关联。这就有悖于有效教学目标的设置。如:收集过去的一些购物票证,如布票、粮票、油票、副食本等,感受市场经济给人们生活带来的巨大变化。(历史课程标准)
  •      
  •      认识世界气候的地区差异,初步学会分析影响气候的主要因素,认识气候与人类生产、生活的相互关系,形成保护大气环境的意识,养成收听、收看天气预报的习惯。(地理课程标准)

  总之,三维目标中的三维是一体的,相互依赖,互相促进,不可分割的有机整体。知识和技能维度的目标立足于让学生学会过程和方法维度的目标立足于让学生会学情感、态度和价值观维度的目标立足于让学生乐学

    那么如何确立有效的三维目标?

  1)制定教学目标要全面,不能唯知识,三维要统一。

  2)教学目标的确定要清晰、具体、明确。尽量以具体、可操作性的行为形式陈述目标。教学目标表述有四个要素:

        a 行为主体 :谁能完成预期行为,一般由学生做主语

    教学目标描述的是学生的学习行为而不是教师的行为,一般不用来描述教师的教学程序或活动安排,如使学生让学生以及提高学生”“培养学生等描述。能读准能熟记表明达成目标的行为主体是学生。

      b行为本身:达到目标的全体学习行为,用行动动词表述

   语文常用行为动词举例

  知识:会写、读准、认识、学习、学会、把握、了解、写下、熟记理解、展示、扩展、使用、分析、区分、判断、获得、表现、扩大、拓展、评价、掌握、运用、懂得、联系上下文

  能力:讲述、表达、阅读、复述、诵读、写出、倾听、观察、朗读、推想、揣摩、想像、转述、讲述、选择、扩写、续写、改写、发现、借助、捕捉、提取、收集、修改

  过程与方法:感受、尝试、体会、参加、发表意见、提出问题、讨论、积累、体验、策划、交流、制定计划、收藏、分享、合作、探讨、沟通、组织

  情感态度与价值观:喜欢、体会、乐于、敢干、抵制、有兴趣、欣赏、感受、愿意、体味、尊重、理解、抵制、辨别(是非)、品味、关心、养成、领悟

    c行为条件:是指影响学习者学习结果产生的有关情境

    情境或条件分三种类型:一、是对辅助手段的说明(参考书、字典);二、对限制时间的说明;三、对完成情境的说明(如课堂讨论、小组合作)。

    d行为结果:指行为产生的结果

    指学生对目标所达到的表现水准,用以测量学生学习结果所达到的程度。如能准确表述“能写出300字词语”。

    除此之外,要注意因材设置,根据学生的实际水平制定不同层次的教学目标。

   二、落实集体备课,变“备上课”为“备学习”

  洋思中学的集体备课让参观的老师感触颇深:学生是学习的主人,教学要以人为本;教师个性千差万别,因此在教学中,教师要有所“统”,有所不“统”; 每一位教师的人生阅历、知识结构、教学经验、个性气质不同,对教学理论、教学方法、教学内容的理解也有一定的差异,又面临不同的教学对象,所以,我们在承认“教学有法、教无定法、贵在得法”的同时,也要保证教学的“百花齐放,百家争鸣”。基于此理念,我们鼓励每一位教师都从自己和学生的实际出发,对共案进行修改补充,甚至再创造,使自己的教学既充满集体智慧,又体现个人风格,实现共性和个性完美的结合。具体做法是在集体备课的基础上,每位教师根据本班学生的实际情况确定自己的教学目标,对集体备课教案作深入的推敲、斟酌和研究,修正自己的个体备课教案,寻求最佳的适合本班学生的教学方法,融入自己的教学风格,形成集众家之长、适合自己的个性化教案,并将其应用于教学实践,以便更好地促进教学。

  备课要强化目标引导

    从新课标的精神出发,教师备课的最终目标就是提高学生的数学素养,促进人人发展。传统的备课存在不少弊病:目标不正确,多注重强调教学行为的结果。这样的备课目标对于学生的发展显然是低效益的。新课标要求教师备课分层次,师生共发展,因此教师要把备课的有效目标定位在既注重学生能力的培养,又强调师生双边、多边活动的过程。

    备课要预见学生活动新课标强调以学生为本。为了使学生明确要求和需注意的问题,备课要设计课堂的动态过程,主动设想学生在学习过程中的主动性和参与性,备“学习”不是“备上课”是为学生学习而准备,不是为自己好教而备,出发点正确,以教导学,以教促学,不要作秀,具体流程如下:

  一、个人初备:

  基本要求 :脑中有纲(标)、腹中有书 、目中有人 、心中有法 、胸中有案

  具体要求:1、备思想:2、备教材:八点备课法”——重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点。

  1)依据全册备课单元备课课时备课的思路,准确备出单元、章节的重、难点以及解决重点的方法,突破难点的手段。

  2)深入研究教材,创新教学手段。

  3)备出教参上没有的东西,变成自己的财富(来于教参,又高于教参)。

  4)备出章节之间知识的过渡、衔接、拓展和深化。

  5)备问题的预设及设计意图

  3、备学生:

  充分了解学情,备出不同层次及不同要求。

  以学生为本,站在学生的角度思考,以学生为出发点,备出切合学生发展需要的教案。

  4、备教法:教无定法,贵在得法。

  5、备学法:预习法、指导法、设疑法等,对学生要进行学法指导。

  6、备教学手段:要详细列出教学手段,包括课前准备,课后巩固等。

  7、备教学过程:

  1)引入   2)教学环节   3)问题的预设与生成的处理预案(4)总结   5)板书设计    6)练习设计(课堂和课后)

  二、集体研讨

  在集体研讨活动中,主备教师要提供给本组教师统一的教案,然后由主备教师(中心发言人)说课。说课要涵盖教学设计的每一个环节,主要包括以下内容

  1、说教学内容包括教材内容,教学目标,教材处理。

  2、说学生:

  分析学生知识能力水平,说学生在本章、本节、本课的知识积淀。学习本节课可能出现的知识障碍等困难及解决的对策。

  分析学生的心理、生理特点及根据其特点所采取的教学对策。

  说教案的可适性。

  3、说教法:

  说本课选择何种教学方法及其教育理论依据。具体要做到以下几个方面:

  要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。

  要说出本节课所选择的一组教学方法、手段,对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主,都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长和学生实际而定的。要注意实效,不要生搬硬套某一种教学方法,要注意多种方法的有机结合,提倡教学方法的百花齐放。

  要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。

  要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。

  4、说学法:

  说本课拟教给学生什么学习方法,培养哪些学习能力。具体要说清:

  针对本节教材特点及教学目标,学生宜采用怎样的学习方法来学习它,这种学法的特点怎样?如何在课堂上操作?

  在本节课中,教师要做怎样的学法指导?怎样使学生在学会过程中达到会学?怎样在教学过程中恰到好处地融进学法指导?

  学法指导包括课前、课中、课后等。

  5、说教学手段

  教学手段要有多样性、可选择性,要符合学校和学生实际,要有具体要求,如课前准备、学生资料收集等。

  6、说教学过程

  说教学过程是说课的重点部分,要求做到:

  说教学全程的总体结构设计,包括预习、教学、训练、复习的安排。

  说教学环节的安排,包括如何引入新课、如何进行新课学习、如何巩固新课成效,以及如何过渡衔接。

  说教学重点、难点的教法设计。

  说板书的设计,包括板书的内容,在教学中的展开程序,板书与教学的关系。板书设计要有针对性、概括性、科学性、艺术性和实效性。

  说作业设计:A、说每一个作业(练习)题设计的意图和目的。B、说学生在作业中可能遇到的问题,力争在课堂教学中先期解决(预见性)。C、说不同层次的作业及对不同学生的不同要求。D、在下次集体备课或教研会上,说反馈后的巩固训练。

  说教学反馈,要对教学过程作出动态性预测,考虑到可能发生的变化及其调整对策(预设与生成的处理)。

  三、修正教案

  在集体备课中,中心发言人说课,老师们共同探讨、相互补充,使得教案内容更加充实、完善。但教案千万不能千篇一律,千人一面,否则就没有创新精神。

  要做到:1、每一位教师在集体备课中都应当积极参与讨论,发表自己的独到见解,集思广益。

  2、每一位教师在集体备课的基础上,要根据自己的教学风格、不同的教学对象,自己对教学理论、教学方法、教学内容的理解,在集体备课的基础上,各人可依据本班实际情况做适当调整,进行二次备课,使教案具有个性化特征。

  3、教案上要有圈点、修改、补充、拓展和教后反思等记录。

  四、课后交流、反思

  一个完整的备课过程应有五个阶段:准备阶段,分析阶段,创造阶段(编写教案),提高阶段(二次备课,调整和修改教案),总结、反思阶段。课后交流,就是对备课的总结阶段。备课组教师在集体备课情况下授课,要进行交流,对教学进行反思,肯定优点,指出不足,以扬长避短,促进今后教学的进一步开展。

  三、应用讲学稿,将预习目标化,明确化

  3月26日我们一行人走进东庐中学,东庐中学曾是江苏溧水县的一所乡村薄弱初中,师资水平差、生源质量差、硬件设施差、教育观念落后。在教育布局调整时,东庐中学一度成为撤并对象。在困境中,东庐中学积极寻求农村初中实施素质教育的最佳切入点和结合点,从1999年起,东庐中学尝试进行以讲学稿为载体的教学合一的教学改革,探索出一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的新生之路。

   “讲学稿指的是集教案、学案、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本,是教师集体备课(包括备课标、备教材、备学生、备练习、备考试)的结晶。这天上午我们聆听了东庐中学教务主任所作的关于“教改过程及讲学稿制定与操作”的讲座。

  东庐中学教学合一改革的具体操作:

  东庐中学的教学改革主要分两大块:第一块是改革备课模式,实行以讲学稿为载体的课堂教学改革;第二块是改革课外辅导方式,由课外转向课内,不订辅导资料,停止补课,取消竞赛辅导班,实行周周清

  第一块:改革备课模式,推行讲学稿

  1、抓集体备课,制定有关规定

  备课是解决教师(策划能力)、学生(认知水平)与教材(教学内容)三者之间矛盾的主要途径。所以教学合一的改革的关键是备课。学校要求备课组做到三定三有:定时间、定地点、定主备人;有计划、有主题、有记录。将此项规定纳入备课组长与教师的考核,一月一考核,使集体备课落到实处,确保了集体备课的较高质量。

   2讲学稿的编写过程及原则

  1)讲学稿的编写来自于新的备课模式。新的备课模式可概括为提前备课、轮流主备、集体研讨,优化学案,师生共用

  备课具体过程为:

  ★寒暑假备课。寒暑假个人了解学生,疏通教材,从纵横二方面把握知识体系;

  ★主备教师提前一周确定教学目标,选择教学方法,设计教学程序,将讲学稿草稿交备课组长审核;

  ★备课组备课。组长初审讲学稿后至少提前二天将讲学稿草稿发给全体组员;由备课组长召集组员集体审稿,提出修改意见;主备教师按集体审稿的意见将讲学稿修改后交审核人审查,再由备课组长将审核后的讲学稿交分管领导审定,制成正式文本;        

  ★课前备课。上课前一天将讲学稿发至学生,任课教师对讲学稿再次进行阅读理解和补充;

  ★课后备课。第二天师生共用讲学稿实施课堂教学,课后教师在讲学稿的有关栏目或空白处填写课后记,用于下次集中备课时小组交流。这是一个不断打磨,不断提升的过程,经验得以积累,教训和问题便成了复习教学的重点和难点。学生则在讲学稿相关栏目或空白处填写学习心得等。           

  编写讲学稿遵循以下基本原则:主体性(确立学生是学习的主体)、导学性(具有指导学生学习的作用)、探究性(尽可能设计可供学生在研究中学习的内容)、层次性(关照不同层次学生的不同需求)、开放性(有可供师生丰富完善的留白处”)、创新性(有利于培养学生创新意识)、民主性(师生可共同参与)、实践性(让学生在做中学)

  2讲学稿的编写要求:

  首先是讲学稿应该具备明确的学习目标;第二,应注意帮助学生梳理知识结构体系;第三,提供适当的学习方法和学习策略的指导;第四,提供检测学习效果的适当材料;第五,注意讲学稿与一般教案和讲义的区别,不能把讲学稿写成类似学习辅导用书的模式。第六,不同学科、不同课型的讲学稿都应该有各自不同的特色。大体上说,讲学稿的编写主要按课时进行,与教师上课同步,适合于不同课型的教学需要。

  3讲学稿设计的基本环节

   “讲学稿课时教学设计,始终围绕学生学习的自然规律进行全过程设计,充分体现课前、课中、课后的发展和联系,常见的环节有:①课前预习导学;②课堂学习研讨;③课内训练巩固;④课后拓展延伸的基本设计内容。

  课前预习导学的教学设计主要意图:以发现学生学习中的问题为出发点,课前回忆与本节课有关的知识,预习本节课要学习的主要知识,自主解决教材和教学要求中的基础性问题,引导学生学会对疑难问题做好标记,能与同学合作解决问题或在课堂上向老师质疑。课前预习从具体的内容人手,使之问题化,从问题出发设计教学,把握学生固有认识与新现象、新事实的矛盾,引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾,引发真正有效的学习活动,真正让学生学有所思,具有较强的操作性,体现导学的目的。如,通过预习初步归纳出本课时学习内容的知识点;提出一两个问题引导学生理解课文,感知内容、方法及其它相关信息;写下自己预习过程中发现的问题,以便在课堂教学中讨论解决;展示预习成果:交流你的思考和做实验的情况。

  课堂学习研讨的教学设计主要意图:以分析和解决学生学习中的问题为立足点。课堂学习研讨一般从交流课前准备情况人手,它的设计意图有两个:

  ★检查学生的预习情况;

  ★为后面教师与学生的共同探讨做准备。课堂学习研讨的设计关注的是学生学习中的问题,教师是在学生已经有了充分准备的基础上,关注学生在学习时的差异,关注学生在学习中的心理感受和可能存在的问题进行教学设计,在整体感知、合作探究两个方面精心设计问题,使课堂教学内容整合成既有学生自学中的问题解决,又有新问题的研讨交流平台,使学生在深入研讨的基础上拓展和延伸,保证课堂教学时间真正用于学生的有效学习。如,通过X X的学习,你能画图说明吗?想一想:上述问题产生的原因各是什么?在你感受过的事例中,哪些事例能说明作用效果不同? 观察课本上X X页图及做书上X X页的学习体会,你一定能初步感知到X X的作用与哪些因素有关?根据以上的感知及猜想,设计验证X X问题,进行验证。验证的方法(设计表格说明):通过互相交流得出结论为X X。你在课前的自主学习中,还有哪些X X支持上述结论?(大家互相交流并展示X X,教师点评。)等等。

  课内训练巩固的教学设计主要意图:立足于学生学习中的问题和学习要求进行针对性训练。课内训练巩固一般分为同步训练达标测试同步训练不是简单做题,而是根据学生有效学习的要求进行有针对性的同步训练,以达到精选、精讲、精练的目的。达标测试部分针对学习目标设计一系列测试题,供学生课堂上检测学习效果,突出了讲学稿的当堂检测反馈功能。例如,同步训练设计主要由以下方面组成:★基础知识练习,关注本节课的知识点。★变式训练,形成基本的知识与技能。★联系生活实际,综合运用解决问题,培养能力。

  达标测试的设计主要是自主评价和平行性矫正:★根据学习内容和知识体系形成基础训练内容,体现本节课基本学习要求。★用不同题型的组合考查学生在学习过程中的达标情况,以及学生在学习中的差异。★体现学生学习有效性的重点内容,学生自主发展、自我评价的问题,激发学生的兴趣

  课后拓展延伸的教学设计主要意图:立足于课内、课外相结合,体现有效学习的过程。课堂学习除关注知识结构、学习方法的总结外,还要适度拓展延伸,培养学生的学习能力。课后拓展延伸一般可以包括以下内容:  

  ★在讲学稿的空白处要写上学后记,关注学生学习后的问题和指导学生有效进行方法、规律等的笔记。

  ★提供一些综合性和实践性的思考题,供学生课后拓展探究,加深对所学知识的理解。

  ★设计下节课的相关课前学习问题,以及和本节课学习内容有关的辅助资料和信息资源,使课内学习自然延伸到课外,满足学生自主学习的要求。

  4讲学稿的使用原则

  首先是针对学生实际提出使用要求:

  ★根据讲学稿内容认真进行课本预习。所有同学必须自行解决讲学稿中基础题部分,学有余力的同学可以做提高题,碰到生疏的难以解决的问题要做好标记,第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。要求学生在使用讲学稿时坚持三原则三自觉性原则、主动性原则、独立性原则。

  ★课堂上注意作学习方法和规律的笔记以便今后复习,学完一课后,要在讲学稿的空白处写上学后记”(学后心得)

  ★每隔一定时间后,将各科讲学稿进行归类整理,装订成复习资料。

  对教师使用讲学稿的要求:

  ★原则上不允许再布置课外作业,应认真指导学生使用讲学稿,在上课前必须抽批部分讲学稿”(多少酌情而定),以了解学情,再次进行课前备课。

  ★用讲学稿进行课堂教学时,要努力做到:新知识放手让学生主动探索;课本放手让学生阅读;重点和疑点放手让学生议论;提出的问题放手让学生思考解答;结论或中心思想等放手让学生概括;规律放手让学生寻找;知识结构体系放手让学生构建。

  ★用讲学稿进行课堂教学时,要拓展学生的思维,主要包括:第一、引导学生通过展开充分的思维来获得知识,暴露学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误;第二、寻找学生思维的闪光点(创造性思维的火花)及时给予鼓励和引导;第三、课堂教学中除充分调动学生思维外,教师自己的思维也要得到充分展开,在教学过程中激活学生,提升自己,做到教学相长。

  ★用讲学稿进行教学要做到四精四必:精选、精讲、精练、精批,有发必收,有收必批,有批必评,有评必补。

  第二块:由课外转向课内,改革课外辅导方式

  为防止穿新鞋走老路,防止教师囿于旧思维、老办法,在动态中把教育观、教学观、学生观转变到位,紧接着实施了配套改革措施:废除两项管理制度,确立一项新的课外辅导方式。

  1、停止补课。

  2000年起,学校开全课程开足课时,杜绝初一、初二双休日补课、初三周日补课以及寒暑假补课。那种课内损失课外补的思想没有了温床,迫使教师改变思路,探究如何在课内做文章;学生的手和脑被解放出来,许多课外活动得以全面开展。

  2、取消竞赛辅导班。

  不设竞赛辅导班,竞赛辅导由课外转向课内,由集中辅导转向日常教学之中,这是讲学稿中能力题、层次题的设计要求之一,它既体现了竞赛辅导的要求,又使得每个学生都有一试身手的机会,增强了他们学习的自信心。

  3、采取周周清的课外辅导方式。

  周周清采取面批、个别辅导以及补标测试的弥补形式。其特点是以个别辅导为主,集中讲授为辅;以学生自我纠错为主,教师指导为辅。适用对象是当周学习,内容不能过关的学生。周周清是在教师认真批改作业、认真测评的前提下,面向全体学生(事实上无论哪一类学生都会有不的时候),查缺补漏。要求教师增强课堂反馈及评价意识,及时、全面、客观在了解教学信息,对学生在学习中出现的失误持宽容态度,积极期待又循循善诱,帮助学生解决疑难,为学生的进步创造机会,维护学生的自尊和持续学习的热情。

  自2001年启动课程改革以来,广大教师一直在迷茫与困惑中摸索着前进,课改势在必行,新课程的实施使教师的教学观念进一步得到转变。同时,观念的转变还带动了教学方式和学习方式的转变。以往“师讲生听,师问生答”的单一、被动的学习方式正在蜕变,已逐步建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,学生在教师指导下主动而富有个性的学习已成为课堂教学改革的努力方向。我们看到,不管采取什么样的教学组织形式,教师总能走下讲台,走向学生、贴近学生,参与到学生的学习活动中,使自己的“教”真正为学生的“学”服务,使教学向着师生“互动交流,共同发展”靠拢。

  通过参加此次活动,我越来越感觉到: 随着课改实验的不断深入,课堂教学模式的改革不应只是走形式,更不可能一蹴而就,所谓“换汤不换药”,盲目搞“一刀切”,都无助于教改的真正推行。而应该从改变观念入手,找到适合自己地方特点、学校特色、学生特点的方法,尤其在课改与原有的教学的教学模式之间找到一个中间点,一个契合点,循序渐进,真正地提高课堂学习的效率,解放学生,解放老师,做到让每一个学生发展!

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