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“构建‘学生主体 教师主导’的高效课堂教学模式”实施方案
日期:2014-09-02 15:53:50  作者:必威官网登录 浏览量:40
 

哈尔滨市义务教育重点改革项目试点

 

“构建‘学生主体 教师主导’的高效课堂教学模式”实施方案

尚志市珠河初级中学

一、问题的提出

1、转变学生学习方式的需要

新的课程标准强调:学生是学习的主人,教师是学习活动的组织者、引导者和参与者,并积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此,课堂教学要把时间还给学生,以学生为主体,激发学生学习的动机、兴趣和态度,引导学生积极主动地学习,采用自主、合作、探究的学习方式,引导学生自我地建构知识。从而培养学生的信息收集和整理的能力,发现问题和思考问题的能力,分析问题和解决问题的能力,终身学习和创新的能力以及生存和发展的能力。

2、变革教师教学行为的需要

课堂教学是学校进行教育活动的重要场所,学校的教学任务主要通过课堂教学去完成的。课堂教学效率的高低决定着学生学习、生活的质量和学校教育成效。当前课堂教学存在着这样的难题:一是教师在课堂上讲得太多,既不利于培养学生的自学能力,又把大量的课堂作业推到课外完成,加重了学生的课业负担,也使学生厌学,不利于良好学习习惯的养成。二是学生没真正进入学习状态,学生缺少经历学习的过程,缺少自己的独立思考,缺乏自己的学习体验,部分学生成了教师和优生“表演”的看客。因此,教师必须转换角色,改变已有的教学行为,要以学生的学为手段,构建高效的课堂教学。

3、减轻教师工作压力和学生课业负担的需要

当前,学生的课外作业太多,加重了学生的负担;每每个班都有不少的后进生,他们不仅缺少学习方法,更缺乏学习动力和热情。许多任课教师和班主任为之头痛、苦恼,缺少对策。新的课程目标不只是使学生更富有知识,而且应使他们更聪明,更高尚。因此,只有提高课堂教学效率,引导学生端正学习态度,掌握学习方法和策略,才能大面积转化后进生和减轻学生的负担,才能使学生有更多的时间和精力去开发其潜能,促进其全面、和谐地发展。

二、内涵的界定

“学生主体,教师主导”就是把学生视为学习和发展的主体,在教学中以学生的学习为主,占用课堂绝大部分时间,教师的教是为了学生的学,只占用课堂绝少部分时间。它通过目标导向,情境的创设,激发学生的学习兴趣,引导学生主动地学习,掌握学习方法,提高思维能力、学习能力,体验学习的快乐,促进学生人格和谐发展。“教师主导”并不是淡化教师的地位,而是发挥教师是学习活动的组织者、引导者和参与者的作用,突显出学生的主动学习。

“高效课堂”指课堂教学效果好、效率高。教学能面向全体学生,尤其是关注后进生,因材施教,当堂完成教学目标和任务,不把教学任务推到课堂外,不搞“课内损失,课外补”,全面提高教育教学质量。本课题以“学生主体教师主导 当堂训练”的研究为突破口,改变传统教学中以教师中心,以讲为主的教学模式,建立起学生主动学习,教师启发指导,当堂训练,当堂完成任务,师生共同成长、发展的教学模式;改变长期以来以被动性、接受性学习为主的学习模式,建立起以自主学习、合作学习、探究学习为主导的新型学习方式;改变传统以教师教为主教学评价的方式方法,建立起以学生学为主课堂评价机制。从而培养学生学习的自主性、能动性、创造性,全面提高学生的文化素养,培养学生的创新精神和实践能力,大面积提高教学质量,减轻学生过重的课外作业负担,减少后进生数量,以适应学习化社会和终身教育发展的需要。

三、研究的目标与内容

1、“构建‘学生主体 教师主导’的高效课堂”的集体备课模式的研究。教师要规范备课、有效备课。在掌握课标、吃透教材、把握学情的基础上落实备课标、教材、学生、方法、程序、作业的常规要求。鼓励教师不断超越自我,开展有效备课。让每一节备课都能做到目标明确、重难点突出、线索清晰、方法得当、作业合理,并形成有个性、有创意的教学设计。通过加强常规管理,落实备课检查、指导、考核制度,建立集体备课机制,开展教学反思评比,为教师有效备课提供充足的资源。使所有教师规范备课,部分教师能创造性地有效备课,从而为有效课堂的构建打下良好的基础。

2、“构建‘学生主体 教师主导’的高效课堂”的课堂教学模式的研究。教师要以“学”定教,根据学生的学情确定教学内容、教学策略。确定教师讲的范围、类型,做到“三讲”、“三不讲”。三讲:(1)重点内容讲。(2)对学生理解有帮助的讲。(3)利于学生创新和发展的讲。三不讲:(1)学生一看就懂的不讲。(2)学生讨论互学能懂的不讲。(3)超标难懂的不讲。科学、合理地控制教师讲课时间,留给学生更多的学习、练习和实践时间,保证当堂完成教学任务。分学科按课型进行课题实验研究以“学生主体、教师主导”教学理论为指导,结合学科教学特点,进行学科教学目标,内容重组,学习策略和教学评价的改革,形成具有代表性和典型性的学科子课题,这也是本研究的基础和重点。

四、研究的变量

1、课题研究的自变量:学为主的学习方式和教为辅教学手段。

2、课题研究的因变量:构建高效课堂,全面提高教学质量,学生主动学习能力、学习品质和个性的和谐发展。由于本课题采用教师全员方式参与方式,没有设置对比班,实验班级与教师、学生主要与自己过去对比。

五、研究方法

1、行动研究法。采用“计划—实践—反思—调整—实践”途径与步骤进行研究。

2、实验研究法:所有教师和学科都要开展本实验,检验“学生主体 教师主导”的教学理论构想,丰富“学生主体教师主导”的教学的理论构想,完善“学生主体 教师主导”的教育教学模式。3、调查研究法:调查学校及学科教学的现状和发展可能性,总结筛选具有“学生主体 教师主导”的经验和方法,为建构高效课堂教学模式及开展实验研究提供经验原型和基础。

六、实验原则实验原则主要是实验教学的原则,我们提出并坚持以下原则

1、主体性原则。从根本上说,就是教师要尊重学生的主动性、积极性和创造性。研究中,教师既要尊重学生的独立人格,又要把自主学习的主动权交给学生,使学生的自主素质潜能充分发挥出来。教学中重视学生的感受、体验(情景中的、亲历中的、反刍中的和反馈中的)以及潜能的发展,要鼓励学生积极参与知识的建构,以充分体现学生的主体地位与作用,使其生命、个性在课堂中飞扬;教师必须懂得自己不仅是授业者,而且是学习者、探索者、研究者、发现者和创造者。

2、全面性原则。素质教育要求学生的基本素质得到全面的和谐的发展。这里的全面,一方面指学生的基本素质得到全面的和谐的发展,另一方面指必须使每个学生都得到不同的进步和发展。

3、民主愉悦原则。在实验教学中,师生关系和谐,平等对话,相互尊重,相互启发,要保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。只有教学民主,学生才能积极思维,大胆想象,不断地成长与创新。 4、开放性原则。它要求课堂教学要成为一个开放的系统,包括提出开放性的问题,做出开放性的回答;教学内容不断更新,贴近学生活实际;教学形式不断变化,表现出灵活性、艺术性;学生思维的不断求异、创新。

七、实施步骤与要求

本课题实验进一步配合国家教育发展规划纲要,本着“整体规划,单项落实,重点突破,滚动发展”策略。在“构建‘学生主体、教师主导’高效课堂”总课题指导下,各个学科所有教师围绕“以学生主体,教师主导,构建高效课堂”要求制订各学科实验方案。

本实验周期为两年半(2012年3月—2014年7月)大体分为实验准备、实验实施,实验总结与评价三个阶段。

(一)实验准备阶段(2011年3月—2011年7月)

1、本阶段工作:(1)学习理论,形成对““构建‘学生主体教师主导’的高效课堂”课题实验的共识。学习、收集有关以学为主理论、有效教学理论,学习学校总课题方案的实验思路和要求,以形成共识,为选择子课题打好基础。

(2)以集体备课模式构建为切入点,为高效课堂奠定坚实基础。请有关专家指导,作好总课题的开题工作,各实验教师根据总课题要求,讨论、选择子课题,并制订方案及前测准备。

(3)搞好总课题、子课题实验资料归档工作。

2、本阶段实验成果:汇集一本《“构建学生主体,教师主导的高效课堂”实验方案汇编》

(二)实验实施阶段(2012年9月—2014年1月)

1、本阶段工作:(1)加强理论学习、整理,召开子课题开题会(2) “构建‘学生主体 教师主导’的高效课堂”的课堂教学模式的研究。以课堂教学为重点,分学科开展创新教育教学活动,积累课题实验的课例、实验资料。

2、本阶段实验成果:(1)形成完整、详实、规范、科学的实验档案资料,各学科实验教师每学期小结汇集成册。(2)各学科每阶段要写一篇阶段性实验报告或论文,形成一本《“构建‘学生主体 教师主导’的高效课堂”课题实验阶段成果集》。(3)这阶段要上60节以上课题实验研讨课或示范课。

(三)实验总结、评价与验收阶段(2014年3月—2014年7月)

1、本阶段的工作:(1)按照实验目标和内容,全面收集整理资料,健全资料档案。(2)根据课题实验总要求写出课题结题报告等。(3)申报上级学术评审委员会进行评审、验收,力争在各级刊物上发表推广。(4)总结实验研究工作,评先表模,安排下轮成果转化与推广工作。

2、本阶段实验成果:(1)整理实验资料,汇集一本《“构建学生主体,教师主导的高效课堂”课题实验结题报告汇编》(2)汇集出“构建学生主体,教师主导的高效课堂”课题实验论文集和课例集各一本,(3)录制一套本实验专题片。

八、实验的组织与领导、管理

1、实验的组织与领导学校根据实验研究需要成立实验领导小组和实验指导小组

(1)领导小组

组长:关宏博

副组长:姜雪峰 管文平 张晓光

顾问:  姜胜华  (尚志市教师进修学校副校长、教研员)

方传丽  (尚志市教师进修学校科研部主任、教研员)

苗淑荣  (尚志市教师进修学校中教部主任、教研员)

孙永丽   (尚志市教师进修学校师训部主任、教研员)

由仲义  (尚志市教师进修学校教研员)

焦淑英  (尚志市教师进修学校教研员)

(2)指导小组:

组长:张晓光

成员:车永权 高大芳 韩荣 李光军金云 嵇中华 刘丽欣 张宏 王明明

2、实验的管理,学校实行课题研究三级层负责制。一级层以校长为组长的课题领导小组,负责全面规划;二级层以科研部主任为组长的课题指导小组,负责课题研究的实质性实施;三级层为课题实验小组,具体负责各学科的子课题实验操作。保证了课题实验的科学化、规范化的实施。

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